Anglais LV1 · 3e
Compréhension de l'oral en anglais : exercices corrigés de 3e
Publié le 7 novembre 2026 · Mis à jour le 7 novembre 2026 · Signaler une erreur
L'essentiel
- Avant d'écouter, repère qui parle et dans quel type de document : cela aide à prévoir le contenu 2.
- À l'écoute, relève les mots porteurs de sens plutôt que de chercher à tout comprendre 2.
- Les énoncés accentués (do/did) et les modaux (may, might) changent le sens d'une phrase : écoute-les avec attention 2.
- Pour un débat, vise les grandes lignes : le sujet, les deux camps, leurs arguments principaux 2.
- Un tableau de notes rempli pendant l'écoute remplace la rédaction de phrases complètes 4.
Comment utiliser ces exercices
La compréhension de l'oral fait partie des activités langagières travaillées au collège : elle consiste à écouter, comprendre et interpréter 1. En 3e, on attend de toi que tu comprennes des textes oraux de genres différents : un message en continu sur un sujet qui te touche, les grandes lignes d'un débat, le déroulement et l'intrigue d'une histoire 2.
Comme cette page n'a pas de fichier son, chaque exercice te propose un court texte. Voici comment t'en servir pour t'entraîner vraiment à l'écoute :
- demande à une personne de lire le texte à voix haute, ou enregistre-toi avec ton téléphone puis écoute l'enregistrement ;
- ne regarde pas le texte pendant l'écoute : lis d'abord uniquement la consigne ;
- écoute deux ou trois fois, en notant quelques mots à chaque passage ;
- ne lis le texte écrit qu'à la fin, pour vérifier ce que tu as compris.
Les exercices
Exercice 1 Un message sur un répondeur
Fais lire ce message à voix haute (ne le lis pas toi-même avant d'avoir répondu).
Hi Sam, it's Jake. I'm calling about Saturday. We're going to the cinema, and the film starts at half past six. Let's meet in front of the library at a quarter to six, so we can buy popcorn. Bring your student card because tickets are cheaper. See you there!
Questions
- Qui parle, et à qui ?
- Quel est le sujet du message ?
- Note les mots porteurs de sens (au moins six).
- Combien de minutes se passent entre l'heure du rendez-vous et le début du film ?
Indice 1
Half past six = 6 h 30 ; a quarter to six = 5 h 45.
Indice 2
Les mots porteurs de sens sont surtout des noms, des verbes d'action et des heures.
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Qui parle : Jake, un ami, laisse un message à Sam. Le style familier (« Hi Sam ») le montre.
Sujet : organiser une sortie au cinéma samedi.
Mots porteurs possibles : Saturday, cinema, film, half past six, library, quarter to six, popcorn, student card, cheaper.
Heure du rendez-vous : a quarter to six = 17 h 45. Début du film : half past six = 18 h 30.
Écart : 18 h 30 moins 17 h 45 = 45 minutes.
Ce type de message en continu sur un sujet personnel est l'un des documents travaillés en 3e 2. Les heures et les lieux sont des mots porteurs de sens : note-les toujours en chiffres.
Exercice 2 Anticiper selon le locuteur
Avant d'écouter un document, on peut déjà prévoir son contenu en repérant qui parle 2. Voici trois courtes introductions que tu fais lire. Pour chacune, dis de quel type de document il s'agit et ce que tu t'attends à entendre.
A. Good morning, ladies and gentlemen. The train to Manchester is delayed by twenty minutes.
B. Welcome to our podcast! Today, we are talking with a young inventor about her new project.
C. Right, class, open your books. Today we are going to learn about the history of London.
Indice 1
Pense au lieu où l'on entend ce genre de phrase.
Indice 2
Les formules d'ouverture (Welcome, Good morning, Right class) sont des indices forts.
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A : une annonce dans une gare. On s'attend à des horaires, des quais, un retard et une consigne aux voyageurs.
B : un podcast avec une interview. On s'attend à des questions-réponses et à la présentation d'un projet.
C : un cours à l'école. On s'attend à des explications et à du vocabulaire sur l'histoire de Londres.
Dans chaque cas, le locuteur et le lieu t'aident à prévoir le vocabulaire avant même d'écouter la suite.
Anticiper, c'est préparer ton oreille : tu reconnais plus vite les mots attendus. Prends l'habitude de te demander « qui parle, où, pour qui ? » avant chaque écoute.
Exercice 3 Les énoncés accentués avec do et did
À l'oral, on peut insister sur un mot pour renforcer ce qu'on dit. Relever les énoncés emphatiques (do/did) ou accentués aide à comprendre l'intention du locuteur 2. Fais lire ce dialogue en insistant sur les mots en gras.
Mum: You didn't tell me about the test.
Leo: I did tell you! I told you on Monday.
Mum: Really? Well, I do remember that you were tired on Monday.
Leo: Yes, but I did say it, Mum.
Questions
- Que contredit Leo quand il dit « I did tell you » ?
- Quelle idée la mère exprime-t-elle avec « I do remember » ?
- Quel effet l'accentuation produit-elle sur le ton de la conversation ?
Indice 1
Did est ici un auxiliaire accentué, pas un simple marqueur du passé.
Indice 2
Compare avec la phrase sans accent : « I told you ».
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Leo répond à une accusation : sa mère dit qu'il n'a rien dit. Avec « I did tell you », il affirme le contraire avec force.
La mère dit « I do remember » : elle confirme un souvenir précis, mais pour nuancer (il était fatigué), elle laisse entendre que Leo n'a peut-être pas été clair.
L'accent sur did et do montre l'insistance et une légère tension : Leo se défend, la mère ne cède pas tout à fait.
Pour le repérer à l'écoute, écoute le mot le plus appuyé de la phrase : c'est souvent le porteur du message.
Un auxiliaire accentué ne change pas l'information de base, mais il révèle l'attitude du locuteur : insistance, contradiction, désaccord.
Exercice 4 Degrés de certitude : may, might et les autres
Les modaux comme may et might servent à exprimer une possibilité, et les repérer fait partie de la compréhension de l'oral en 3e 2. Fais lire ces quatre phrases :
1. It will rain this afternoon, so take an umbrella.
2. It may rain this afternoon, so take an umbrella just in case.
3. It might rain, but I don't think so.
4. It won't rain today.
Questions
- Classe les quatre phrases de la plus certaine à la moins probable.
- Pour quelle phrase prendrais-tu quand même un parapluie ?
- Quelle information entend-on dans la phrase 3 en plus du modal ?
Indice 1
Will exprime la quasi-certitude, won't la certitude inverse.
Indice 2
Le mot « but » dans la phrase 3 introduit une opinion du locuteur.
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La phrase 1 avec will : le locuteur est sûr qu'il va pleuvoir.
La phrase 2 avec may : la pluie est possible, avec une chance sérieuse.
La phrase 3 avec might : la pluie est possible mais peu probable, et « I don't think so » le confirme.
La phrase 4 avec won't : le locuteur est sûr qu'il ne pleuvra pas.
Classement du plus certain d'une pluie au moins probable : 1, 2, 3, 4. Tu prends un parapluie pour 1 et 2 sans hésiter, et à la rigueur pour 3.
Dans la phrase 3, on entend aussi l'opinion du locuteur (« I don't think so »), qui nuance le modal.
À l'écoute, ne te contente pas du mot « rain » : le modal décide si l'événement est sûr ou seulement possible. C'est un mot porteur de sens à part entière.
Exercice 5 Le budget d'une sortie en groupe
Les chiffres sont des mots porteurs de sens qu'il faut noter immédiatement 2. Fais lire cette annonce d'un guichet de musée :
Welcome to the City Museum. An adult ticket costs eight pounds. Children under twelve pay half price. Today, our group is two adults and three children, all under twelve. There is no extra charge for the audio guide.
Questions
- Quel est le prix d'un billet enfant ?
- Quelle somme totale le groupe doit-il payer ?
- Le guide audio est-il payant ?
Indice 1
Half price signifie la moitié du prix.
Indice 2
Additionne le prix des adultes et celui des enfants.
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Prix adulte : 8 livres. Les enfants de moins de douze ans paient la moitié : 8 ÷ 2 = 4 livres.
Deux adultes : 2 × 8 = 16 livres.
Trois enfants : 3 × 4 = 12 livres.
Total : 16 + 12 = 28 livres.
Le guide audio : « no extra charge » signifie qu'il n'y a pas de supplément, donc il est gratuit.
Quand tu entends un prix suivi d'une règle (« half price »), note les deux informations : le calcul vient ensuite, sur ton brouillon, une fois l'écoute terminée.
Exercice 6 Les grandes lignes d'un débat
En 3e, on doit pouvoir saisir les grandes lignes d'un débat contradictoire 2. Fais lire ce court échange entre deux élèves, deux ou trois fois.
Nora: I think phones should be banned at school. Students look at their screens during breaks instead of talking to each other. Also, they might use them to cheat in tests.
Ben: I disagree, Nora. Phones can be useful in class. We can look up words in a dictionary, and some teachers use quizzes on our phones. The problem isn't the phone, it's how we use it.
Nora: But it may be too difficult for teachers to control everyone.
Ben: Maybe, but a total ban isn't the best solution. We could have clear rules instead.
Remplis une fiche d'écoute de ce type, comme on le fait sur les fiches de compréhension associées aux enregistrements 4 :
| Nora | Ben | |
|---|---|---|
| Position | ||
| Argument 1 | ||
| Argument 2 |
Questions
- Quel est le sujet du débat ?
- Remplis le tableau.
- Les deux élèves finissent-ils par se mettre d'accord ? Justifie.
Indice 1
Cherche les expressions qui marquent le désaccord : « I disagree », « But ».
Indice 2
Le mot « instead » à la fin annonce la solution proposée par Ben.
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Sujet : faut-il interdire les téléphones portables au collège ?
Position de Nora : pour l'interdiction. Position de Ben : contre une interdiction totale.
Arguments de Nora : les écrans empêchent de se parler pendant les pauses ; les téléphones peuvent servir à tricher pendant les contrôles.
Arguments de Ben : le téléphone est utile en classe (dictionnaire, quiz) ; le problème est l'usage, pas l'objet.
Dernière réplique de Nora : elle craint que ce soit difficile à contrôler pour les professeurs. Ben répond qu'il vaut mieux des règles claires qu'une interdiction totale.
Conclusion : ils ne sont pas d'accord sur le principe de l'interdiction, mais Ben propose un compromis (des règles claires) que Nora n'a pas encore accepté.
Tu n'as pas eu besoin de comprendre chaque mot : le sujet, les deux camps et un ou deux arguments par personne suffisent pour rendre compte d'un débat. Les modaux « might » et « may » t'ont signalé que Nora présente des risques possibles, pas des certitudes.
Les questions qu'on se pose
Que faire si je ne comprends presque rien à la première écoute ?
C'est normal, et c'est le but de plusieurs écoutes. Au premier passage, cherche seulement le type de document, le locuteur et le sujet général. Aux passages suivants, ajoute les mots porteurs de sens et les chiffres 2. Note ce que tu entends, même une syllabe : un mot à moitié compris devient souvent clair au troisième passage.
Faut-il écrire des phrases complètes pendant l'écoute ?
Non. Pendant l'écoute, tu notes des mots-clés et des chiffres, en abrégé. Une fiche de compréhension à remplir pendant l'écoute est justement conçue pour cela 4. Tu rédiges tes phrases seulement après, à partir de tes notes, en suivant la consigne.
Sources
Programme visé : Programme d'anglais pour les classes de collège — Compréhension de l'oral (3e) · Ministère de l'Éducation Nationale
- Programme d'anglais pour les classes de collège — Compréhension de l'oral (3e), Ministère de l'Éducation Nationale. Consulté le 7 novembre 2026.
- Anglais 3e — Attendus de fin d'année, Éduscol. Consulté le 7 novembre 2026.
- Ressources sonores — Académie de Paris, Académie de Paris. Consulté le 7 novembre 2026.
- Ressources pour écouter de l'anglais, Académie de Lyon. Consulté le 7 novembre 2026.
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