Technologie · 5e
Démarche de projet : exercices corrigés de 5e en technologie
Publié le 10 novembre 2026 · Mis à jour le 10 novembre 2026 · Signaler une erreur
L'essentiel
- Un projet vise une production concrète : une maquette, un objet, un spectacle, une fête.
- Il peut être individuel ou collectif.
- L'élève y résout un problème et mobilise des connaissances, anciennes et nouvelles.
- Dans un groupe, on partage le travail et on peut faire tourner les rôles.
- Des groupes peuvent suivre des chemins différents et arriver à un but commun.
Comment utiliser ces exercices
Ces exercices t'entraînent à reconnaître et à conduire une démarche de projet, comme on le fait en technologie au collège. Ils sont classés du plus simple au plus difficile. Les premiers testent le vocabulaire et les situations de base. Les derniers te demandent de raisonner sur un projet complet, avec ses difficultés.
Les exercices
Exercice 1 Projet ou pas projet ?
Voici quatre situations de classe :
- A. Une équipe construit la maquette d'un pont pour l'exposer au CDI.
- B. Un élève recopie la leçon de technologie dans son cahier.
- C. La classe organise une fête de fin d'année.
- D. Chacun répond à dix questions d'un contrôle.
Indique pour chaque situation si elle relève d'une démarche de projet, et justifie.
Indice 1
Cherche ce qui existe à la fin : une chose réalisée, ou seulement des réponses écrites ?
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On rappelle le critère : un projet aboutit à une production concrète 2.
Situation A : la maquette est une production concrète, réalisée en équipe. C'est un projet.
Situation B : recopier une leçon ne crée aucune réalisation nouvelle. Ce n'est pas un projet.
Situation C : une fête est une production concrète et collective. C'est un projet 2.
Situation D : un contrôle sert à vérifier des connaissances et ne produit rien de concret. Ce n'est pas un projet.
Seules A et C sont des projets : ce sont les deux situations qui aboutissent à une réalisation.
Exercice 2 Individuel ou collectif ?
Classe chacun de ces projets dans la bonne colonne, individuel ou collectif : un exposé, une maquette réalisée seul, l'organisation d'un voyage, la préparation d'un spectacle.
Puis invente un exemple de chaque colonne, lié à la technologie.
Indice 1
Demande-toi si une seule personne suffit à mener le projet jusqu'au bout.
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Un projet peut être mené par un seul élève ou par un groupe 2.
Un exposé et une maquette réalisée seul sont des projets individuels 2.
L'organisation d'un voyage et la préparation d'un spectacle demandent plusieurs personnes : ils sont collectifs 2.
Exemple individuel possible : construire seul une petite maquette de pont en carton.
Exemple collectif possible : réaliser à plusieurs un support de rangement pour la classe.
Individuel : exposé, maquette réalisée seul. Collectif : voyage, spectacle. Dans un projet collectif, chacun doit bien savoir qui fait quoi.
Exercice 3 Former les groupes et tourner les rôles
Une classe de 24 élèves se répartit en groupes de 4. Dans chaque groupe, il y a quatre rôles : chef de projet, responsable du matériel, rapporteur, responsable du temps. On organise 4 séances, et à chaque séance les élèves changent de rôle.
- Combien de groupes la classe compte-t-elle ?
- Montre qu'un élève peut tenir chaque rôle une fois sur les 4 séances.
Indice 1
Pour le nombre de groupes, partage le nombre d'élèves par la taille d'un groupe.
Indice 2
Pour les rôles, décale chaque élève d'un rôle à chaque séance.
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On divise l'effectif par la taille d'un groupe : groupes.
On numérote les rôles de 1 à 4 et les élèves d'un groupe de 1 à 4.
À la séance 1, l'élève tient le rôle .
À chaque séance suivante, chaque élève prend le rôle suivant, et le rôle 4 revient au rôle 1.
Au bout de 4 séances, chaque élève a occupé les 4 rôles une fois : la rotation est complète.
La classe compte 6 groupes. Faire tourner les rôles est une pratique qu'on retrouve depuis les premiers travaux sur la pédagogie de projet 2.
Exercice 4 Poser le problème d'un projet
Ta classe veut réaliser un range-cartables pour la salle de technologie. Les cartables encombrent aujourd'hui le passage.
- Écris en une phrase le problème à résoudre.
- Donne deux connaissances que tu as déjà et qui pourraient servir.
- Donne une chose que vous devrez apprendre en cours de route.
Indice 1
Un problème se formule à partir d'une gêne réelle, pas à partir de la solution.
Indice 2
Pense aux matériaux, aux mesures, aux croquis déjà vus en cours.
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Le problème décrit la gêne, pas l'objet : « Comment ranger les cartables sans bloquer le passage ? ».
Pendant un projet, l'élève se trouve face à un problème à résoudre 2.
Connaissances déjà acquises possibles : prendre des mesures, connaître les propriétés de quelques matériaux.
Le projet fait aussi mobiliser des connaissances et en acquérir de nouvelles 1.
Savoir nouveau possible : choisir un assemblage solide pour un meuble qui supporte des charges.
Un bon énoncé de problème décrit ce qui gêne. La solution, ici le range-cartables, vient ensuite.
Exercice 5 Remettre un projet dans l'ordre
Voici, en désordre, les actions d'une équipe qui construit une maquette de pont :
- a. Présenter la maquette à la classe.
- b. Se partager les tâches.
- c. Réaliser la maquette.
- d. Choisir ce que l'on veut construire.
- e. Vérifier que le pont tient une charge.
Remets ces actions dans un ordre logique et explique ton choix.
Indice 1
Qu'est-ce qu'il faut savoir avant de se répartir le travail ?
Indice 2
On ne teste pas un objet qui n'existe pas encore.
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On commence par le choix du sujet (d), parce que toutes les autres actions en dépendent.
On répartit ensuite les tâches (b), car il faut savoir quoi faire avant de partager le travail.
On réalise la maquette (c) : la production concrète est au cœur du projet 2.
On vérifie la résistance du pont (e), ce qui n'est possible qu'une fois l'objet construit.
On présente enfin le résultat à la classe (a).
Ordre proposé : d, b, c, e, a. Chaque action prépare la suivante : on choisit le projet, on s'organise, on fabrique, on teste, puis on présente. En technologie, on retrouve ces grandes étapes : définir le besoin, chercher une solution, réaliser, tester, communiquer.
Exercice 6 Des chemins différents, un but commun
Trois groupes de la classe travaillent sur le même but : présenter la ville de demain. Le groupe 1 construit une maquette, le groupe 2 prépare un exposé illustré, le groupe 3 réalise un petit film.
- Les trois groupes font-ils le même projet ? Justifie.
- Quelle difficulté cela pose-t-il à l'enseignant, qui doit suivre les trois groupes ?
- Quel avantage les élèves en retirent-ils ?
Indice 1
Compare les productions concrètes de chaque groupe.
Indice 2
Pense à la liberté de choix laissée aux élèves.
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Chaque groupe réalise une production différente : maquette, exposé, film. Les projets diffèrent donc, même si le thème est partagé.
Les élèves arrivent pourtant à un but commun par des chemins divers 2.
Pour l'enseignant, la difficulté est de suivre en même temps plusieurs projets différents 2.
Pour les élèves, la démarche laisse la liberté de proposer et de décider comment, avec qui et avec quels moyens travailler 2.
Cette liberté renforce la motivation, qui est l'un des fondements de la démarche 2.
Les trois groupes mènent trois projets distincts vers un même but. L'enseignant doit suivre des avancées différentes, tandis que les élèves gagnent en autonomie et en motivation.
Les questions qu'on se pose
Comment savoir si une activité est un projet ?
Regarde ce qui existe à la fin. Si le travail aboutit à une production concrète, comme une maquette, un objet ou un spectacle, c'est un projet 2. Si tu as seulement répondu à des questions ou recopié un cours, ce n'est pas un projet.
Sources
Programme visé : Annexe — Programme de technologie du cycle 4 · education.gouv.fr
- Annexe — Programme de technologie du cycle 4, education.gouv.fr. Consulté le 10 novembre 2026.
- Pédagogie de projet, Wikipédia. Consulté le 10 novembre 2026.
- Démarche, Wikipédia. Consulté le 10 novembre 2026.
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