L'orchestre : exercices corrigés de 6e en éducation musicale

Le timbre est la couleur d'un son : on reconnaît un instrument seul ou une voix seule grâce à lui ¹. A correspond donc à 3.

Les plans sonores distinguent ce qui est au premier plan de ce qui accompagne en arrière-plan. B correspond à 4.

Le mode de jeu concerne la manière de jouer sur l'instrument : pincer ou frotter une corde, frapper une peau avec une baguette ou avec la main. C correspond à 1.

L'orchestration répartit les parties entre les instruments. D correspond à 2.

Vérification : les quatre descriptions sont utilisées une seule fois, il n'y a pas de doublon.

Le moment 1 est le début du son : c'est l'attaque.

Le moment 2 est la partie où le son tient dans la durée grâce à l'archet : c'est l'entretien.

Le moment 3 est la disparition progressive du son : c'est la chute.

Pour la cymbale, un seul coup lance le son : il n'y a pas de geste qui le prolonge. L'attaque est brutale, puis le son retombe : l'entretien est quasi absent et la chute prend la place.

Affirmation 1 : fausse. C'est une classe entière qui devient un orchestre, chaque élève apprenant un instrument ³. Il n'y a pas de sélection par le niveau.

Affirmation 2 : vraie. L'instrument est prêté pour toute la durée du parcours ³.

Affirmation 3 : fausse. Le parcours s'étend généralement sur trois ans, pas sur un an ³.

Affirmation 4 : vraie. Le répertoire est conçu pour jouer ensemble dès le début, en apprenant en même temps à lire une partition ³.

Affirmation 5 : vraie. Des concerts valorisent le travail des élèves ³.

On cherche combien de jeunes il y a, en moyenne, dans un orchestre. On divise le nombre de jeunes par le nombre d'orchestres.

Calcul : $198\,000 \div 1\,638 \approx 120{,}88$.

Arrondi au dixième : 120,9 jeunes par orchestre.

Une classe compte rarement plus de trente élèves. Une moyenne de 120,9 est bien plus grande qu'une classe, alors que chaque orchestre est formé d'une seule classe ³. Les deux nombres ne mesurent donc pas la même chose : le nombre de jeunes bénéficiaires compte sans doute des élèves passés dans le dispositif au fil des années. La moyenne est une indication générale, pas la taille d'une classe précise.

On repère les deux dates : 1999 pour le premier orchestre, 2008 pour la création de l'association ⁵.

On soustrait : $2008 - 1999 = 9$.

Il s'est donc écoulé 9 ans entre les deux.

L'association a été créée pour accompagner la progression du nombre d'orchestres ⁵. Quand il y a de plus en plus d'orchestres, il devient utile d'avoir une structure qui aide les équipes à s'organiser.

Au début, le premier plan est la mélodie jouée par les flûtes. L'arrière-plan est la note répétée doucement par les violoncelles.

Quand les percussions arrivent fort, elles passent au premier plan et masquent les flûtes et les violoncelles : les plans sonores changent.

Le mixage permet de régler l'équilibre des sons ¹. Le technicien baisserait le niveau des percussions et/ou monterait celui des flûtes pour que la mélodie reste audible.

Exemple de rédaction : « Dans cet extrait, la mélodie des flûtes est au premier plan, soutenue par un accompagnement doux des violoncelles. L'arrivée des percussions change l'équilibre sonore : on peut le corriger au mixage. »

Contrôle : la rédaction emploie plans sonores, mixage et vocabulaire d'instruments (flûtes, violoncelles, percussions).

Minutes par année : $45 \times 30 = 1\,350$ minutes.

Minutes sur trois ans : $1\,350 \times 3 = 4\,050$ minutes.

Conversion en heures : $4\,050 \div 60 = 67{,}5$ heures.

Le total est donc de 67,5 h de répétition en classe.

Ce volume est limité. Pour progresser, l'élève doit aussi s'exercer régulièrement chez lui, car jouer d'un instrument demande de la répétition. Les cours collectifs donnent la méthode et le plaisir de jouer ensemble, mais ne remplacent pas l'entraînement personnel.