Lire un texte documentaire : exercices corrigés de 6e

Question 1 : la ligne en italique indique que la fiche est rédigée par Mme Lenoir. Son statut est celui de professeure de sciences. C'est une personne qui connaît le sujet et qui enseigne.

Question 2 : le titre et la première phrase parlent du potager derrière le préau. Le thème est donc le potager de l'école et son entretien par la classe.

Question 3 : la fiche est écrite pour les élèves de 6e, comme le précise la même ligne en italique.

Pour répondre complètement, on écrit une phrase par question : « L'auteure est Mme Lenoir, professeure de sciences. » Cette habitude correspond au geste de base : identifier celui qui énonce, son statut et le thème ¹.

Question 1 : l'intertitre 3, « Comment récolte-t-on le miel ? », reprend exactement le sujet cherché. On commence donc par la partie placée sous cet intertitre.

Question 2 : non. Un texte documentaire permet de parcourir la page au lieu de la lire du début à la fin ¹. Les intertitres servent de panneaux indicateurs.

Question 3 : non. L'encadré parle du déplacement d'une ruche, un autre sujet. Il peut être intéressant, mais il ne répond pas à la recherche.

On garde la réponse en une phrase : « Pour savoir comment on récolte le miel, je lis la partie annoncée par l'intertitre 3, sans parcourir toute la page. »

Question 1 : le texte donne l'ordre avec « d'abord », « ensuite » puis « enfin ». Le trajet est : rivière (case B), usine de filtration (case A), château d'eau (case D), maisons (case C).

Question 2 : non. Les cases donnent des lieux mais pas l'ordre du trajet. Ce sont les mots « d'abord », « ensuite » et « enfin » du texte qui permettent de placer les flèches : B → A → D → C. Il faut donc lire le texte et le schéma ensemble, car l'un ne suffit pas sans l'autre. C'est ce qu'on appelle lire en interaction textes et schémas ¹.

Question 3 : le texte précise que l'eau est pompée au départ, puis filtrée, puis stockée. Le schéma ne montre que des lieux : il n'indique pas ces actions. Le texte apporte donc ce que le schéma ne dit pas.

On conclut : le schéma donne les lieux, le texte donne les actions et l'ordre. Les deux se complètent.

Question 1 : on compare les trois nombres 48, 36 et 52. Le plus grand est 52, donc c'est la classe de 6e C.

Question 2 : on additionne les trois quantités : 48 + 36 + 52 = 136. Les trois classes ont collecté 136 kg de papier en tout.

Question 3 : non. Le tableau donne seulement la quantité collectée, pas la qualité du tri. Répondre autre chose, ce serait inventer une information absente du document.

On vérifie la cohérence avec le texte : il affirme que toutes les classes de 6e ont participé, et le tableau montre bien trois classes de 6e avec une valeur chacune.

Question 1 : la phrase 3 explique ce qu'est une piste cyclable. C'est une définition.

Question 2 : la phrase 1 donne un fait vérifiable : on peut compter les pistes ouvertes cette année dans cette ville.

Question 3 : la phrase 2 exprime une opinion. Les mots « évidemment » et « le plus beau » traduisent un jugement personnel, impossible à mesurer.

Question 4 : non. Un texte documentaire donne des informations et des explications sur un sujet ¹. Une opinion peut apparaître, mais le lecteur doit la repérer et ne pas la prendre pour un fait.

Question 1 : la mairie parle, par l'intermédiaire d'un document d'information, et s'adresse aux habitants. Le statut de l'auteur (une collectivité) explique le ton : des consignes pratiques.

Question 2 : l'élève a tort. Le passage qui le prouve est : « Les vitres et la vaisselle ne se jettent pas dans ce conteneur ». Une assiette fait partie de la vaisselle.

Question 3 : la légende indique qu'on voit une bouteille déposée dans un conteneur vert. L'image montre le geste correct mais ne dit pas qu'il faut retirer le bouchon : cette information n'est que dans le texte. Il faut donc lire texte et image ensemble ¹.

Question 4 : une réponse possible est : « Le verre des bouteilles peut être recyclé à l'infini. Il faut le déposer sans bouchon dans le bon conteneur, et ne pas y mettre la vaisselle ni les vitres. »

On contrôle la réponse : chaque idée écrite se retrouve dans le document, et aucune idée extérieure n'a été ajoutée.

Question 1 : le titre annonce un sujet précis (la durée des jours au printemps), la source indique un magazine de sciences pour les jeunes, écrit par un journaliste scientifique. Les intertitres annoncent deux parties : la Terre et le Soleil, puis le tableau. On sait donc avant de lire que le texte explique un phénomène de manière claire et destinée à des jeunes lecteurs.

Question 2 : le titre pose la question du rallongement des journées. La phrase qui y répond est : « Son axe est incliné, ce qui change la durée du jour selon la saison. »

Question 3 : on lit 16 h pour le 21 juin et 8 h pour le 21 décembre. On calcule 16 − 8 = 8. Le jour est plus long de 8 heures le 21 juin.

Question 4 : le tableau donne les durées mesurées à quatre dates ; le schéma montre les quatre positions de la Terre avec son axe incliné. Le schéma explique la cause, le tableau en montre le résultat. Ils se complètent, comme le demande la lecture en interaction du texte et des schémas ¹.

Question 5 : un résumé possible est : « La durée du jour change au fil de l'année. Cela vient de l'inclinaison de l'axe de la Terre pendant qu'elle tourne autour du Soleil. Le tableau montre que le jour est le plus long en juin et le plus court en décembre. »