Réciter un texte : exercices corrigés de 6e en français

Je compte les lignes : il y a 8 vers. Comme une strophe compte 4 vers, le poème a 2 strophes.

Je regarde la fin des vers de la première strophe : « lève », « promène », « rêve », « déchaîne ». Les vers 1 et 3 riment (lève / rêve), les vers 2 et 4 riment (promène / déchaîne).

Quand je sais qu'un son va revenir, je retrouve plus facilement le vers suivant : la rime m'indique la fin du vers et me met sur la piste du mot à dire.

Je note donc, en marge, le schéma des rimes : A B A B pour chaque strophe.

Je divise le nombre de vers par le nombre de vers appris chaque jour : 24 ÷ 4 = 6 jours d'apprentissage.

J'ajoute la journée où je ne fais que réviser : 6 + 1 = 7 jours de préparation au total.

Pour réviser, chaque jour je commence par redire les vers des jours précédents, puis j'apprends les 4 nouveaux vers, et je termine en disant le tout depuis le début.

Je repère la ponctuation : virgules après « Ce soir-là », « forêt », « battant », « froides » ; point après « sentier » ; virgule après « Soudain » ; points après « elle » et « figea ».

Je place les pauses : « Ce soir-là, / Léa avançait dans la forêt, / le cœur battant, / les mains froides, / les yeux fixés sur le sentier. // Soudain, / un craquement retentit derrière elle. // Elle se figea. »

Je justifie : la pause après « Soudain » prépare l'effet de surprise ; la longue pause avant « Elle se figea » laisse l'auditeur imaginer l'immobilité du personnage.

Je dis le texte deux fois. Sans pauses, tout se mélange et la tension disparaît. Avec les pauses, on suit chaque détail et l'on ressent l'inquiétude.

Phrase a) : l'intention est comique, car l'exagération est amusante. Je la dis plutôt vite, avec une voix vive, et je marque une petite pause avant « et il a même demandé la correction » pour faire rire.

Phrase b) : l'intention est mélancolique. Je ralentis, je baisse un peu le volume et je laisse la voix retomber à la fin, comme un regret.

Phrase c) : l'intention est inquiétante. Je parle bas, je ralentis sur « glissa » pour l'effet de suspense, puis je fais une courte pause avant « tout devint noir ».

Je vérifie que mes trois lectures sonnent différemment : si elles se ressemblent, je recommence en exagérant un peu.

Je fais une première prise sans me préparer, pour avoir un point de départ honnête.

J'écoute et je remplis le tableau. Exemple : débit trop rapide au vers 3 ; pauses oubliées à la fin des phrases ; voix correcte ; passage à améliorer : le dernier vers.

Je choisis un objectif unique, par exemple « marquer chaque pause à la fin des phrases ».

Je refais l'enregistrement en pensant seulement à cet objectif, puis je compare les deux prises.

Je note ce qui s'est amélioré et je choisis un nouvel objectif pour la prise suivante.

Je reformule : je dis de quoi parle le poème, qui s'exprime et quelle émotion domine, sans reprendre les phrases du texte.

Je cherche les mots inconnus dans un dictionnaire et j'écris leur sens à côté du poème.

Je choisis un vers important, par exemple le dernier. Je prévois de ralentir, de faire une pause juste avant et de baisser le volume pour le rendre solennel.

J'explique : quand je comprends, je mémorise le sens et non seulement des sons. Si j'oublie un mot, je peux le retrouver grâce à l'idée de la phrase.

Je répète mon texte à voix haute en posant la feuille de plus en plus loin, puis sans elle.

Je m'exerce à lever les yeux à chaque fin de phrase, en regardant des personnes différentes dans la salle.

Je règle ma voix : j'imagine que ma voix doit atteindre la dernière rangée de la classe.

Je dis mon texte devant un adulte. Il me donne un point réussi (par exemple « tes pauses sont claires ») et un point à travailler (par exemple « tu parles trop vite à la fin »).

J'écris mon plan : deux entraînements supplémentaires pour ralentir la fin du texte, puis une dernière répétition la veille.