Les modes d'accueil du jeune enfant : exercices corrigés CAP AEPE

On rappelle la liste des EAJE : multi-accueil, crèche collective, halte-garderie, jardin d'enfants et autres structures spécialisées ¹.

On range donc dans les EAJE : la halte-garderie, le multi-accueil, le jardin d'enfants et la crèche collective.

On rappelle que l'école maternelle s'organise en petite, moyenne et grande section ³.

On range donc à l'école maternelle : la classe de moyenne section et la classe de grande section.

Affirmation a : fausse. L'école maternelle n'est pas un mode de garde, c'est un lieu d'apprentissage scolaire ³.

Affirmation b : vraie. Les communes possèdent les locaux et en ont l'entretien à leur charge ³.

Affirmation c : fausse. Il n'y a pas de notation chiffrée ; on évalue de façon positive pour encourager chaque élève à son rythme ³.

On identifie le taux à atteindre : 33 % des enfants de moins de 3 ans ⁵.

On écrit le calcul : $\frac{33}{100} \times 200$.

On calcule : $\frac{33 \times 200}{100} = 33 \times 2 = 66$.

On conclut avec l'unité : il faut au moins 66 places d'accueil.

Question 1 : on soustrait les deux taux, $67 - 40 = 27$.

On écrit l'unité : l'écart est de 27 points de pourcentage (et non 27 %).

Question 2 : on compare la France à la cible de 33 % ⁵ : $40 - 33 = 7$.

On conclut : oui, la France dépassait la cible de 7 points.

On relève les données : 25,6 millions de foyers au total, dont 10,5 % de monoparentaux ⁵.

On convertit le pourcentage : $10{,}5\,\% = 0{,}105$.

On calcule : $0{,}105 \times 25{,}6 = 2{,}688$.

On conclut avec l'unité : 2,688 millions de foyers, soit environ 2,7 millions.

Premier point, le projet : accueillir un enfant de deux à trois ans suppose un projet pédagogique et éducatif particulier ².

Deuxième point, la propreté : les enfants qui ne l'ont pas encore acquise sont accueillis, avec un accompagnement de l'adulte ⁶.

Troisième point, l'environnement : les jeunes enfants sont sensibles à leur cadre et des modifications trop rapides peuvent les perturber ; l'espace doit donc rester stable et rassurant ⁶.

On rédige : « L'école peut accueillir Léa. Elle prévoit un projet adapté aux tout-petits, un adulte qui l'aide pour la propreté et un espace calme dont les repères ne changent pas d'un jour à l'autre. »

On rappelle le besoin à satisfaire : le besoin moteur est fondamental chez les plus jeunes, et la motricité globale comme la motricité fine occupent une grande part des activités quotidiennes ².

On rappelle que des espaces doivent être prévus dans la classe et à l'extérieur ².

Dans la classe, on propose un coin avec des tapis et des modules à escalader pour la motricité globale, ou des encastrements et des perles à enfiler pour la motricité fine.

À l'extérieur, on propose un parcours simple (marcher, ramper, sauter) pour la motricité globale.

On justifie : ces deux espaces permettent à l'enfant de bouger chaque jour, comme le demande son besoin moteur.

On rappelle le but : faire travailler ensemble l'école, le périscolaire et les lieux d'accueil des tout-petits pour que l'enfant vive un parcours cohérent ³.

Action 1 : organiser des visites croisées, où les professeurs de petite ou toute petite section vont dans l'EAJE et où les éducateurs de jeunes enfants viennent dans l'école ³.

Action 2 : faire visiter la classe aux enfants et aux parents avant la rentrée, puisque l'école accueille les familles en ouvrant les portes de la classe ³.

Action 3 : échanger régulièrement avec les équipes du périscolaire sur les habitudes de chaque enfant (repas, sieste, jeux préférés).

On relie chaque action à son effet : l'enfant retrouve des repères d'un lieu à l'autre et passe plus sereinement d'une structure à une autre.

On relève le taux visé : 95 % des enfants de la tranche d'âge ⁵.

On calcule : $\frac{95}{100} \times 120 = 0{,}95 \times 120 = 114$.

On conclut pour la question 1 : au moins 114 enfants doivent être scolarisés.

Question 2 : $120 - 114 = 6$.

On conclut : au plus 6 enfants peuvent rester hors de l'école.