Comprendre et analyser un texte : exercices corrigés de CAP

Le personnage principal est Inès : c'est elle qui accomplit les actions (« arrive », « déplie », « range », « accroche »).

La scène se passe sur la place, samedi matin : ces deux informations sont données dans la première phrase. La précision « à huit heures » situe la fin de la scène.

Inès vend des pommes, au prix de 2 € le kilo : le prix est écrit sur l'ardoise, entre guillemets.

Mathis est absent : le texte dit qu'il « n'est toujours pas là », alors que ses tomates attirent déjà des clients. Le mot « toujours » montre que son retard dure.

Vérification : chaque réponse est appuyée par un mot ou un groupe de mots du texte. Le texte ne dit pas pourquoi Mathis est absent : on ne l'invente pas.

C'est une affiche, donc un texte fonctionnel : son but est d'informer et d'inviter à s'inscrire.

Elle s'adresse à un public large : elle parle des « moins de 18 ans » et des « autres ». Tout le monde peut donc venir, adultes comme jeunes.

Informations pratiques : le lieu (salle des fêtes de Vernoy) et les tarifs (gratuit avant 18 ans, 5 € ensuite). Consigne : apporter un tablier. On peut aussi citer l'inscription obligatoire avant le 12 mars.

Il manque la date et l'heure de l'atelier : la seule date indiquée est celle de la limite d'inscription. Il faudrait donc se renseigner à la mairie.

Vérification : on a bien distingué une information (le lieu, le prix) d'une consigne (ce qu'il faut faire).

Léa éprouve de l'inquiétude (on peut aussi dire de l'appréhension). Le texte ne nomme pas ce sentiment : c'est un implicite, que le lecteur déduit.

Indices possibles : « sans bruit » (elle veut rester discrète), « serre l'enveloppe contre elle » (elle protège l'objet), « n'ose pas l'ouvrir » (elle a peur de son contenu), « ne répond pas tout de suite » (elle hésite). Trois suffisent.

On ne sait pas ce que contient l'enveloppe, ni qui l'a envoyée : le texte ne le dit pas, et ta réponse ne doit pas l'affirmer.

Léa tarde à répondre parce qu'elle n'est pas prête à parler de l'enveloppe à sa mère : elle a besoin d'un moment pour se ressaisir.

Vérification : la déduction s'appuie sur plusieurs indices, pas sur un seul, et elle reste prudente sur ce que le texte n'apprend pas.

Le récit est raconté par un narrateur qui est aussi personnage : il dit « je », « m' », « mon grand-père ». C'est un récit à la première personne.

Imparfait : « avais », « emmenait ». Ces verbes présentent une situation de départ et une habitude : chaque dimanche, c'est toujours la même chose.

Passé composé : « a posé », « a dit », « ai montré », « a souri ». Ces verbes racontent des actions précises, qui se produisent un matin précis et font avancer l'histoire.

La parole rapportée est : « Aujourd'hui, c'est toi qui choisis l'endroit. » On la reconnaît aux guillemets et à l'introduction par le verbe « a dit ». Il s'agit de la voix du grand-père.

Vérification : le changement de temps correspond au passage de l'habitude (imparfait) à un événement particulier (passé composé).

L'opinion combattue est que les téléphones devraient rester dans les sacs pendant tous les cours, sans exception : elle est attribuée à « beaucoup » de gens, au début du texte, et l'auteur la reformule ensuite comme une interdiction totale.

La thèse de l'auteur est qu'interdire totalement le téléphone n'est pas la bonne solution : elle apparaît juste après « Pourtant ».

Les trois arguments, avec leurs connecteurs : D'abord : le téléphone sert de dictionnaire et d'agenda. Ensuite : apprendre à s'en servir prépare l'avenir. Enfin : une règle claire suffit à éviter les abus.

Il propose une règle claire : téléphone rangé, sauf si le professeur donne une consigne.

Pour (e), une réponse correcte donne un avis et le justifie par le texte, par exemple : l'auteur est convaincant parce que ses trois arguments sont distincts et que sa solution répond à l'objection de départ ; ou, à l'inverse, il manque un exemple concret. L'essentiel est de justifier.

Vérification : on a séparé l'opinion adverse, la thèse, les arguments et la solution, sans les mélanger.

Thème commun : le petit matin dans un lieu urbain (la ville, la gare). Dans les deux textes, la journée commence.

Texte 1 : l'ouïe (« claquent », « frotte ») et l'odorat (« l'odeur du pain chaud »). Texte 2 : surtout l'ouïe, mais par son contraire : « le bruit du balai » est le seul bruit, donc le silence domine.

Ambiance : le texte 1 est vivant et animé, avec plusieurs bruits et odeurs qui s'enchaînent ; le texte 2 est calme et presque immobile, comme suspendu.

Temps : le présent du texte 1 donne l'impression d'une scène qu'on vit en direct ; l'imparfait du texte 2 installe un décor qui dure, comme un tableau. Le verbe « dormait » renforce l'idée de calme.

Exemple de rédaction : « Les deux textes décrivent le petit matin en ville. Dans le premier, la ville s'éveille grâce aux bruits et aux odeurs, alors que dans le second la gare reste presque silencieuse. Le présent rend la scène vivante, tandis que l'imparfait la rend paisible. »

Vérification : la comparaison part du point commun, indique deux différences précises et s'appuie sur des mots des textes.