S'auto-évaluer : exercices corrigés pour le collège

Repère les actions qui ne font que rassembler des faits : a et d. Camille note ses erreurs et le résultat de chaque question, sans conclure. C'est du recueil.

Repère les actions qui interprètent : b et e. Compter les erreurs par type et chercher leur cause, c'est de l'analyse.

Repère les actions qui font connaître le jugement : c et f. Écrire une appréciation dans son carnet puis la montrer à son professeur, c'est de la communication.

Vérifie l'ordre logique : on recueille d'abord (a, d), on analyse ensuite (b, e), on communique à la fin (c, f).

Pour la question 1 : « bien maîtriser » est une impression. Deux personnes ne seraient pas d'accord sur ce qu'elle signifie, et elle ne dit pas quoi améliorer.

Pour la question 2, formule des critères vérifiables. Exemples : la fiche tient sur une page ; elle contient les notions clés du chapitre ; elle est écrite avec tes propres mots ; tu l'as utilisée pour te tester.

Pour la question 3, transforme chacun en question : « Ma fiche tient-elle sur une page ? », « Les notions clés du chapitre y figurent-elles toutes ? », « Ai-je reformulé au lieu de recopier ? », « Me suis-je testé(e) sans regarder la fiche ? ».

Relis tes quatre questions : si une réponse dépend de ton humeur, reformule-la plus précisément.

Calcule l'écart : $15 - 11 = 4$ points.

Interprète : la prévision est supérieure au résultat, donc Inès a surestimé son niveau de 4 points.

Cherche des causes plausibles : elle s'est contentée de relire son cours (impression de familiarité) ; elle ne s'est pas testée sur des questions comme celles du contrôle.

Choisis une action : avant le prochain contrôle, elle se teste avec des questions écrites sur des flashcards, et note sa prévision seulement après ce test.

Calcule la part validée : $\dfrac{6}{10} \times 100 = 60$ %.

Observe les critères non validés : certains dépendent d'autres personnes (réponse aux questions), d'autres se préparent seul (exemple concret, conclusion claire, regard).

Choisis un critère entraînable : par exemple la conclusion claire, car elle se rédige à l'avance et se répète à voix haute devant un miroir ou un proche.

Formule l'objectif : « Au prochain exposé, ma conclusion tiendra en deux phrases, rappellera l'idée principale et je la dirai sans lire mes notes ».

Rédige le constat : « J'ai obtenu un résultat inférieur à ma prévision après trois relectures du cours. » Il décrit un fait.

Trouve trois causes : (1) je n'ai fait que relire, sans me tester ; (2) j'ai tout révisé en trois soirées consécutives, sans revenir dessus plus tard ; (3) je n'ai pas organisé les notions entre elles.

Associe les outils : (1) les flashcards pour se tester ; (2) la répétition espacée pour répartir les révisions ; (3) la carte mentale pour relier les notions.

Compose le plan : jour 1, fiche et flashcards ; jour 3, test sur les flashcards ratées ; jour 7, carte mentale refaite de mémoire ; veille du contrôle, test final et notation de la prévision.

Nomme les niveaux : 1 Débutant, 2 En progrès, 3 Maîtrisé, 4 Autonome.

Niveau 1 : « Je recopie des passages du cours sans choisir. » Niveau 2 : « Je sélectionne les notions clés mais je recopie encore les phrases. »

Niveau 3 : « Je reformule avec mes mots, la fiche tient sur une page et j'y ajoute un exemple. » Niveau 4 : « En plus, je me teste avec ma fiche et je la corrige selon mes erreurs. »

Positionne-toi : « Je suis au niveau 2, parce que je choisis les notions clés mais que je recopie encore des phrases entières. »

Repère le niveau le plus bas : 2, pour l'organisation des idées.

Additionne : $4 + 3 + 2 + 3 = 12$.

Divise par le nombre de critères : $12 \div 4 = 3$. La moyenne est de 3 sur 4.

Imagine deux questions : « Qu'est-ce qui t'a fait choisir le niveau 2 pour l'organisation ? » et « Que pourrais-tu faire avant d'écrire pour mieux ordonner tes idées ? »

Calcule chaque écart : contrôle 1, $14 - 11 = 3$ ; contrôle 2, $12 - 12 = 0$ ; contrôle 3, $16 - 13 = 3$.

Calcule la moyenne : $\dfrac{3 + 0 + 3}{3} = 2$ points.

Interprète : deux écarts sur trois sont positifs et aucun n'est négatif. Noé surestime régulièrement son niveau, d'environ 2 points en moyenne. Le contrôle 2 montre qu'il peut aussi estimer juste.

Cherche ce qui différait au contrôle 2 : quelle méthode avait-il utilisée ? Il doit la repérer et la reproduire.

Propose une démarche : avant le contrôle 4, il se teste sur des exercices non corrigés, corrige ensuite, et ne fixe sa prévision qu'après cette correction.

Recueil, exemple en anglais : (a) note de 11/20 au dernier contrôle ; (b) bonne compréhension des textes écrits ; (c) trois erreurs sur le prétérit des verbes irréguliers.

Analyse : (a) j'ai relu sans me tester ; (b) je lis régulièrement en anglais ; (c) je n'ai pas appris la liste des verbes irréguliers de façon régulière.

Critères : « Je sais écrire de mémoire dix verbes irréguliers au prétérit sans erreur » et « Je réussis au moins huit phrases sur dix dans un test sur le prétérit ».

Plan : jour 1, création de flashcards pour vingt verbes ; jour 2, premier test ; jour 4, test sur les cartes ratées ; jour 8, carte mentale des temps du passé refaite de mémoire ; jour 14, test final de dix phrases et comparaison avec la prévision.

Communication : « J'ai remarqué que je relis sans me tester, donc j'ai prévu des flashcards et trois tests espacés sur quinze jours. Je vérifierai mes progrès avec deux critères précis. »