Mettre ses notes au propre : exercices corrigés de collège

Je relis les notes en entier. Les trois états apparaissent, mais dans un ordre mélangé et sans titre.

Premier défaut : il n'y a aucun titre qui dise de quoi parle la page.

Deuxième défaut : une information est répétée (le solide a une forme propre figure deux fois).

Troisième défaut : des abréviations peu claires (« sol. », « liq. », « réc. », « partt ») que même Inès aura oubliées dans quelques semaines.

Quatrième défaut : une ligne hors sujet (« le sujet de lundi ») et une consigne de contrôle mélangée au cours.

Cinquième défaut : les trois états ne sont pas présentés de la même façon, donc impossible de les comparer d'un coup d'œil.

Correction proposée : donner un titre, écrire un état par ligne ou par colonne avec la même structure, développer les mots, supprimer les répétitions et mettre la consigne de contrôle à part.

Je cherche un titre qui couvre tout : « Le fonctionnement du CDI ».

Je regroupe les idées qui parlent des livres : le nombre maximal, la durée de prêt, la réservation. Sous-titre : 1. Emprunter des livres.

Je regroupe celles qui parlent des ordinateurs : usage scolaire et interdiction des jeux. Sous-titre : 2. Utiliser les ordinateurs.

Il reste l'idée du chuchotement et celle du lieu de lecture calme. Sous-titre : 3. Respecter le lieu.

Je range chaque idée sous son sous-titre et je vérifie qu'aucune n'est oubliée : sept idées au départ, sept dans le plan.

Je mets les mots-clés en gras : trois livres, quinze jours, réserver.

Je compare la note de l'élève avec la phrase du professeur : elle s'arrête après le deuxième point, donc elle oublie les contraintes et les solutions.

De plus, elle est copiée presque mot à mot : elle ne prouve pas que l'élève a compris.

Je repère les idées dans l'ordre : le but de l'objet, l'utilisateur, les contraintes (budget, taille), puis les solutions dessinées.

Je les range en séquence avec des flèches ou des numéros.

Je rédige : « Avant de fabriquer : 1. Quel usage ? 2. Quel utilisateur ? 3. Quelles contraintes (budget, taille) ? → Puis dessiner des solutions. »

Je relis : la version est plus courte que l'oral, mais il ne manque aucune étape.

Je donne un titre : « Le conseil de classe ».

Je développe la première ligne : « Il a lieu une fois par trimestre. »

Je développe la deuxième : « Il est présidé par le chef d'établissement ou son adjoint. »

Je développe la troisième : « Y participent les professeurs, deux délégués élèves, deux délégués parents et le conseiller principal d'éducation (CPE). »

Je développe le but : « On fait le bilan dans chaque matière et on donne des conseils pour progresser. »

Je termine par le résultat : « Le bulletin est envoyé aux familles. »

Je relis en cachant le brouillon : chaque phrase est complète et compréhensible.

Je note les données : 240 mots au départ, 90 mots à l'arrivée.

J'écris la fraction conservée : $\dfrac{90}{240}$.

Je simplifie : $\dfrac{90}{240}=\dfrac{3}{8}$.

Je convertis en pourcentage : $\dfrac{3}{8}\times 100 = 37{,}5$ %.

Aya a donc conservé 37,5 % des mots, et supprimé 62,5 % du brouillon.

Réponse à la question 2 : ce n'est pas un problème, car une fiche courte n'a pas à contenir tout le brouillon. Ce qui compte est qu'aucune idée importante ne manque.

Je cherche ce qui est comparé : trois activités, deux critères.

Je choisis un titre : « Les activités du cross du collège ».

Je prépare les colonnes : Activité, Organisation, Matériel.

Je remplis la première ligne : course d'orientation, petits groupes, carte.

Je remplis la deuxième : relais, équipes de quatre, témoin.

Je remplis la troisième : cross individuel, seul, aucun.

Je vérifie que chaque information de la phrase de départ apparaît une fois, sans ajout.

Je liste les cinq termes : thèse, argument, exemple, connecteur logique, thèse adverse.

Je les range par ordre alphabétique : Argument, Connecteur logique, Exemple, Thèse, Thèse adverse.

Pour chaque terme, je reformule la définition en une phrase courte, sans copier la note de Léo.

J'invente un exemple original : sur la thèse « le collège devrait proposer un club de lecture », un argument est « la lecture améliore le vocabulaire ».

Je donne un exemple de connecteur : « donc » dans « Il pleut, donc le cross est annulé ».

Je mets chaque terme en gras pour le retrouver vite.

Je relis en cachant les définitions et en essayant de les retrouver de mémoire.

Je choisis un titre : « Le recyclage du verre ».

Partie 1, Ce qu'on trie : bouteilles et pots de verre ; sont exclus la vaisselle et les vitres.

Partie 2, Comment trier : vider le contenant sans le laver, retirer bouchons et couvercles en métal, puis le déposer dans le bac ou la colonne à verre.

Partie 3, Pourquoi : le verre peut être recyclé sans perte, on économise de l'énergie et on réduit les déchets.

Je rédige une synthèse : « Le verre d'emballage se recycle indéfiniment si on le trie correctement. »

Je note une question d'auto-évaluation : « Quels objets en verre ne vont pas dans la colonne ? »

Je rédige la réponse au camarade : « Un pot de confiture se recycle. Vide-le, retire le couvercle en métal, puis dépose le pot dans la colonne à verre. Pas besoin de le laver. »

Je relis tout en vérifiant que chaque information vient bien de mon brouillon et qu'aucune n'a été ajoutée.

Je relis la note : le titre est trop vague (« les règles » de quoi ?).

Je repère la répétition : « mettre ses lunettes » est dit deux fois.

Je repère le « etc. » : il laisse supposer des règles manquantes, donc la note est incomplète.

Je repère les phrases de forme irrégulière (« Il faut... », « Pas de... », « Faut... »).

Je propose un titre précis : « Les règles de sécurité au laboratoire ».

Je réécris en liste à verbes à l'infinitif : porter des lunettes de protection ; ne pas manger au laboratoire ; attacher les cheveux longs.

Je complète avec l'intervention du professeur s'il y en a eu, sinon je laisse une ligne « à compléter avec le cours ».