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Construire un plan : exercices corrigés de Première technologique
Publié le 12 novembre 2026 · Mis à jour le 12 novembre 2026 · Signaler une erreur
L'essentiel
- Un plan n'est pas une liste de thèmes : c'est l'enchaînement logique des parties, qui fait avancer une réponse à la question posée 3.
- Le plan doit répondre à la problématique : une partie qui n'aide pas à répondre est hors sujet 3.
- Dans une introduction, le plan s'annonce en phrases rédigées et montre « où on veut en venir » 3.
- Méthode : lister les idées, les regrouper, trouver le lien qui les ordonne, titrer chaque partie par une idée, soigner les transitions.
- Chaque partie contient des arguments et des exemples ; les parties se répondent et la dernière aboutit à la réponse.
Comment utiliser ces exercices
Ces exercices te font travailler une seule compétence : bâtir un plan solide avant de rédiger un essai. Ils vont du plus simple (classer des idées) au plus exigeant (annoncer un plan dans une introduction). Cherche d'abord sans aide, sur une feuille, puis ouvre les indices, et seulement après la correction.
Une règle de lecture : les sujets proposés ici sont des sujets d'entraînement. Il n'y a pas un unique plan juste. Ce qui compte, c'est que ton plan soit logique et pertinent. Compare ta réponse au modèle en regardant la démarche, pas les mots exacts.
Les exercices
Exercice 1 Regrouper des idées en deux parties
Sujet : Les réseaux sociaux rendent-ils plus libre ?
Voici des idées en vrac :
A. On accède très vite à de l'information. B. Chacun peut publier son opinion. C. Des algorithmes choisissent ce qu'on voit. D. Les notifications créent une habitude difficile à rompre. E. Le harcèlement en ligne peut faire taire des personnes. F. On garde le contact avec des amis éloignés.
- Regroupe ces idées en deux parties.
- Donne un titre à chaque partie, sous forme d'une phrase.
- Indique le type de plan obtenu.
Indice 1
Cherche d'abord les idées qui disent « oui, on gagne en liberté », puis celles qui disent le contraire.
Indice 2
Une partie regroupe des idées qui défendent la même position.
Voir la correction pas à pas
Je relis la question : elle demande si les réseaux rendent plus libre. Deux réponses sont possibles : oui, ou pas vraiment.
Je repère les idées qui montrent un gain de liberté : A (s'informer), B (s'exprimer), F (garder le contact). Elles forment la première partie.
Je repère les idées qui montrent une liberté limitée : C (algorithmes), D (dépendance), E (harcèlement qui réduit au silence). Elles forment la seconde partie.
Je titre la partie I : « Les réseaux sociaux élargissent nos possibilités de nous informer, de nous exprimer et de rester en lien. »
Je titre la partie II : « Mais ils limitent cette liberté par les choix des algorithmes, la dépendance et les pressions exercées sur les utilisateurs. »
Le plan va du « oui » au « mais » : c'est un plan dialectique à deux parties. La seconde partie nuance la première et prépare la réponse finale.
Un bon regroupement part de ce que les idées démontrent, pas de leur thème. Ici, toutes les idées parlent des réseaux ; c'est leur direction (gain ou perte de liberté) qui permet de les ordonner.
Exercice 2 Choisir le plan qui répond à la question
Problématique : Dans quelle mesure l'école prépare-t-elle à la vie adulte ?
Trois plans sont proposés.
Plan 1 : I. L'histoire de l'école. II. Les métiers des enseignants. III. Les bâtiments scolaires.
Plan 2 : I. Ce que l'école apporte pour affronter la vie adulte. II. Ce qu'elle laisse de côté. III. Comment compléter ce qu'elle apporte.
Plan 3 : I. La maternelle. II. L'école primaire. III. Le collège et le lycée.
- Quel plan est pertinent ?
- Explique pourquoi chacun des deux autres ne convient pas.
Indice 1
Pose-toi la question : après avoir lu les trois parties, saurait-on répondre à « dans quelle mesure » ?
Indice 2
« Dans quelle mesure » invite à nuancer : un peu, beaucoup, avec des limites.
Voir la correction pas à pas
Je regarde ce qu'exige la question : évaluer à quel point l'école prépare à la vie adulte. La réponse doit être nuancée.
Plan 1 : il parle de l'école mais ne traite jamais de la préparation à la vie adulte. Il est hors sujet : il décrit un thème au lieu de répondre à la question.
Plan 3 : il suit les étapes du parcours scolaire, c'est un simple classement chronologique. Il n'avance aucun jugement et ne permet pas de répondre.
Plan 2 : la partie I donne les apports, la partie II les limites, la partie III propose un dépassement. L'enchaînement conduit à une réponse nuancée.
Je choisis donc le plan 2, car chaque partie contribue à la réponse à la question posée.
Un plan est pertinent quand ses parties, lues dans l'ordre, construisent la réponse à la problématique 3. Un plan qui reste sur le thème sans traiter la question est hors sujet.
Exercice 3 Transformer des titres vagues en idées
Sujet : Le sport est-il bénéfique pour la société ?
Un élève propose ce plan :
I. Le sport II. Les problèmes III. Les solutions
- Explique pourquoi ces titres sont insuffisants.
- Réécris-les en trois phrases qui annoncent une idée et font avancer la réponse.
Indice 1
Un bon titre de partie se lit comme une affirmation qu'on va justifier.
Indice 2
Les trois parties doivent mener de l'idée de départ à une réponse finale.
Voir la correction pas à pas
Je regarde les titres : « Le sport » est un thème, pas une idée. « Les problèmes » ne dit pas lesquels ni pour qui. « Les solutions » ne dit pas à quel problème elles répondent.
J'en déduis que ces titres ne montrent pas la logique : on ne sait ni ce qui sera démontré, ni comment les parties s'enchaînent.
Je réécris la partie I par une affirmation : « Le sport apporte à la société de la santé, du lien et des valeurs communes. »
Je réécris la partie II en nuançant : « Mais la recherche de la performance et l'argent peuvent détourner le sport de ces bienfaits. »
Je réécris la partie III en conclusion logique : « Le sport reste bénéfique à condition de protéger ses valeurs et de le rendre accessible à tous. »
Je vérifie : en lisant seulement les titres, on devine la réponse à la question. Le plan fonctionne.
Un titre-idée permet de lire le raisonnement d'un coup d'œil. Si tes titres pourraient servir pour n'importe quel sujet sur le même thème, ils sont trop vagues.
Exercice 4 Écrire une transition entre deux parties
Sujet : Faut-il toujours dire la vérité ?
La partie I défend l'idée que dire la vérité permet la confiance entre les personnes. La partie II montrera que la vérité peut blesser et qu'il existe des cas où se taire protège.
- Rédige une transition de deux phrases qui conclut la partie I et ouvre la partie II.
- Explique ce que ta transition fait précisément.
Indice 1
Commence par résumer en une phrase ce qui vient d'être établi.
Indice 2
Termine par un « mais » ou une question qui annonce la limite à venir.
Voir la correction pas à pas
Je résume la partie I : la vérité fonde la confiance, donc elle semble toujours préférable.
Je repère la limite que la partie II va montrer : la vérité peut faire du mal.
J'écris : « La vérité semble donc indispensable pour que la confiance s'installe entre les personnes. Pourtant, dire tout ce que l'on sait est-il toujours juste quand cela fait souffrir ? »
J'explique : la première phrase ferme la partie I en rappelant son résultat ; la seconde ouvre la partie II en posant la difficulté.
Je contrôle que la transition ne répète pas la partie I mais prépare ce qui suit.
Une transition n'est pas une formule décorative : elle fait comprendre pourquoi on passe d'une partie à l'autre. Les parties d'un plan s'articulent entre elles pour former une logique cohérente 3.
Exercice 5 Construire un plan complet avec exemples
Sujet : Peut-on apprendre seul ?
- Reformule la question en problématique.
- Construis un plan en deux parties, chacune avec deux sous-parties.
- Pour chaque sous-partie, propose un exemple possible tiré de la vie courante ou d'une lecture.
Indice 1
Pense à ce que l'on peut apprendre seul (par la lecture, l'expérience) et à ce qui demande d'autres personnes.
Indice 2
Écris chaque sous-partie comme un argument d'une phrase.
Voir la correction pas à pas
Je reformule : « Dans quelle mesure peut-on se former sans l'aide d'un enseignant ou d'un groupe ? »
Je liste des idées : lire, s'exercer, tâtonner ; mais aussi les erreurs non corrigées, le manque de méthode, le besoin de confrontation.
Partie I : « On peut acquérir beaucoup de savoirs par soi-même. » Sous-partie 1 : la curiosité et la lecture permettent de découvrir (exemple : apprendre à cuisiner avec un livre de recettes). Sous-partie 2 : la pratique répétée fait progresser (exemple : s'entraîner sans professeur à un instrument).
Partie II : « Mais l'apprentissage solitaire a des limites. » Sous-partie 1 : on ne repère pas toujours ses propres erreurs (exemple : une faute de méthode qu'on répète sans la voir). Sous-partie 2 : le regard des autres élargit la réflexion (exemple : un débat en classe qui fait changer d'avis).
Je vérifie l'enchaînement : la partie I montre le possible, la partie II les limites ; la réponse finale sera « oui, en partie, mais mieux avec d'autres ».
Je vérifie que chaque sous-partie contient bien un argument et un exemple distincts, sans doublon.
Un plan complet comporte des parties qui avancent, des sous-parties qui argumentent et des exemples qui illustrent. Si deux sous-parties disent la même chose, fusionne-les ou change-en une.
Exercice 6 Corriger un plan déséquilibré
Sujet : L'art est-il utile ?
Un élève propose :
I. L'art est utile parce qu'il nous apprend à regarder, il console, il rassemble les gens, il garde la mémoire des événements. II. L'art n'est pas utile parce qu'on peut vivre sans.
- Relève deux défauts de ce plan.
- Propose un plan corrigé en trois parties.
Indice 1
Compare la quantité d'arguments de chaque partie.
Indice 2
Demande-toi si la partie II discute vraiment ou se contente d'affirmer.
Voir la correction pas à pas
Premier défaut : le plan est déséquilibré. La partie I est très chargée, la partie II tient en une seule idée sans développement.
Second défaut : la partie II ne discute pas la notion d'utilité. Elle ne se demande pas ce qu'« utile » veut dire : il n'y a pas d'exploration du sujet.
Je décide de définir « utile » au départ : utile pour vivre (besoins matériels), ou utile pour mieux vivre (sens, émotion, lien).
Partie I : « L'art ne répond pas à des besoins matériels : en ce sens, il n'est pas indispensable. »
Partie II : « Pourtant, il aide à mieux vivre : il apprend à regarder, console, rassemble et conserve la mémoire. »
Partie III : « L'utilité de l'art tient donc à ce qu'il donne du sens, et non à ce qu'il produit. » Je rééquilibre en répartissant les arguments sur les trois parties.
Je vérifie que l'ordre mène à une réponse nuancée : l'art n'est pas utile comme un outil, mais il est précieux autrement.
Un plan équilibré donne à chaque partie un poids comparable et discute le sens des mots du sujet. Commencer par définir un terme ambigu évite les plans qui s'opposent sans se rencontrer.
Exercice 7 Annoncer le plan dans l'introduction
Sujet : Les écrans nuisent-ils à la concentration des jeunes ?
Un élève écrit pour annoncer son plan : « Dans une première partie, je parlerai des écrans. Dans une deuxième partie, je parlerai de la concentration. »
- Explique pourquoi cette annonce est insuffisante.
- Rédige une annonce de plan en phrases, en une ou deux phrases, pour un plan en deux parties : d'abord les effets négatifs, ensuite les usages qui aident.
Indice 1
Une annonce doit dire ce que chaque partie démontre, pas seulement son thème.
Indice 2
Utilise des mots qui montrent le lien : d'abord, ensuite, avant de montrer que…
Voir la correction pas à pas
Je repère le défaut : l'élève annonce des thèmes (les écrans, la concentration) et non des idées. Le lecteur ne sait pas ce que le devoir va soutenir.
Je rappelle que dans une introduction scolaire, le plan doit être rédigé et expliquer où l'on veut en venir 3. Un simple sommaire ne suffit pas.
Je prépare le contenu : partie I = les écrans fragmentent l'attention (notifications, passage rapide d'un contenu à l'autre) ; partie II = certains usages bien choisis aident à travailler.
J'écris : « Nous verrons d'abord que les écrans, par leurs sollicitations constantes, peuvent fragiliser l'attention des jeunes. Nous montrerons ensuite que, bien encadrés, ils peuvent aussi devenir un outil d'apprentissage. »
Je vérifie que l'annonce suit l'ordre exact des parties et laisse deviner la réponse nuancée au sujet.
Je vérifie qu'elle reste brève : elle donne la direction sans détailler les exemples.
Une bonne annonce de plan se lit comme une mini-réponse à la question. Elle reste courte, mais elle montre la logique des parties et la destination du raisonnement.
Les questions qu'on se pose
Un plan, est-ce la même chose qu'un sommaire ?
Non. Un sommaire liste des thèmes ; un plan montre pourquoi les parties s'enchaînent. Dans un exercice scolaire, le sommaire seul ne suffit généralement pas : le contenu des parties doit être articulé de façon rédigée et expliquer où l'on veut en venir 3.
Combien de parties dois-je faire ?
Cela dépend du sujet et de la consigne de ton professeur : deux ou trois parties suffisent souvent. L'essentiel est que chaque partie ait une idée claire, que leur ordre soit logique et que le plan réponde à la question posée 3. Un plan équilibré vaut mieux qu'un plan long dont une partie reste vide.
Sources
Programme visé : Programmes et ressources en français - voie GT (Générale et Technologique) - Première · Ministère de l'Éducation nationale - Éduscol
- Programmes et ressources en français - voie GT (Générale et Technologique) - Première, Ministère de l'Éducation nationale - Éduscol. Consulté le 11 novembre 2026.
- Ressources Éduscol - Programmes français voie technologique, Éduscol. Consulté le 11 novembre 2026.
- Plan (rédaction), Wikipédia. Consulté le 12 novembre 2026.
- Plan climat-air-énergie territorial, Wikipédia. Consulté le 12 novembre 2026.
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