Langue vivante — Anglais · Première
Expression orale en continu et en interaction : exercices de 1re
Publié le 7 novembre 2026 · Mis à jour le 7 novembre 2026 · Signaler une erreur
L'essentiel
- L'oral comporte deux activités distinctes : parler seul et longtemps (production en continu), et échanger avec quelqu'un (interaction). 1
- En continu, tu prépares un plan (ouverture, idées, conclusion) et tu relies tes phrases avec des connecteurs.
- En interaction, tu écoutes, tu réagis, tu reformules, tu demandes de répéter : tu ne récites pas.
- Pour progresser : enregistre-toi, réécoute, repère une erreur récurrente, recommence.
Comment utiliser ces exercices
Ces exercices t'entraînent aux deux grandes activités orales de la langue vivante : la production orale en continu (tu parles seul·e, sans être interrompu·e) et l'interaction orale (tu échanges avec un interlocuteur). 1 Ce sont deux compétences voisines mais différentes, et on ne les travaille pas de la même façon.
La règle d'or : ces exercices se font à voix haute. Lire la correction dans ta tête ne t'apprend presque rien. Prends ton téléphone, enregistre-toi, puis réécoute-toi. C'est inconfortable les premières fois, mais c'est le moyen le plus efficace de repérer ce que tu ne perçois pas en parlant : les hésitations, les mots français qui s'invitent, les terminaisons oubliées.
Rappels utiles avant de commencer
Pièges classiques à surveiller pendant les exercices
Les exercices
Exercice 1 Construire un plan pour deux minutes de parole
Sujet : Should students be allowed to use their phones in class?
Tu dois parler seul·e, en continu, pendant environ deux minutes.
- Écris un plan en trois parties (introduction, développement, conclusion) avec seulement des mots-clés, pas de phrases complètes.
- Écris à part ta première phrase d'introduction.
- Dis ton intervention à voix haute en suivant ton plan.
Indice 1
Ton développement peut tenir en deux idées, chacune avec un exemple.
Indice 2
Ta première phrase doit annoncer le sujet et ton point de vue : Today I'd like to talk about… and I believe that…
Voir la correction pas à pas
Choisis ton point de vue : pour, contre, ou nuancé. Ici, prenons « pour, avec des limites ».
Écris l'introduction en mots-clés : topic – phones in class – my opinion: yes, with rules.
Pour le développement, note deux idées avec exemple : 1. tool (dictionary, quick research) – example: checking a word / 2. risk (distraction) – example: social media during a lesson.
Écris la conclusion en mots-clés : rules needed – phones for work only – teacher decides.
Rédige ta phrase d'ouverture : Today I'd like to talk about phones in class, and I believe students should be allowed to use them, but only under clear rules.
Dis ton texte à voix haute en t'appuyant sur les mots-clés. Si tu as dû lire une phrase entière, remplace-la par un mot-clé et recommence.
Un bon plan tient sur quelques lignes de mots-clés. Si tu peux parler deux minutes avec ces seules notes, ta production en continu sera plus naturelle qu'un texte appris par cœur.
Exercice 2 Relier des phrases avec des connecteurs
Voici une prise de parole hachée :
I like social media. It is useful. I talk to friends. It is dangerous. We waste time. Some people are cyberbullied.
Réécris-la en quatre phrases maximum, en utilisant au moins quatre connecteurs différents (ajout, opposition, conséquence, conclusion). Dis ensuite ta version à voix haute.
Indice 1
Pour l'opposition, pense à however ou on the other hand.
Indice 2
Pour la conséquence, pense à so ou as a result.
Voir la correction pas à pas
Regroupe les idées : avantages (useful, friends) d'un côté, dangers (time, cyberbullying) de l'autre.
Phrase 1 : First of all, I like social media because it is useful and it helps me talk to my friends.
Phrase 2 : However, it can be dangerous, since we waste a lot of time on it.
Phrase 3 : What's more, some people are cyberbullied, so we need to be careful.
Phrase 4 : All in all, social media is a good tool as long as we use it wisely.
Redis l'ensemble à voix haute de façon fluide, avec une courte pause avant chaque connecteur pour le mettre en valeur.
Les connecteurs transforment une liste d'idées en un discours. Quelques connecteurs bien choisis suffisent : ne les accumule pas.
Exercice 3 Reformuler et demander de répéter
Lors d'un échange, ton interlocuteur te dit :
I think the main issue with tourism is the impact on local communities, especially in small coastal towns.
Tu n'as pas bien compris la fin. Écris puis dis à voix haute :
- une phrase pour demander de répéter poliment ;
- une phrase pour reformuler ce que tu as compris ;
- une phrase pour réagir avec ton avis.
Indice 1
Pour reformuler : So you mean that… ou If I understand correctly…
Indice 2
Pour réagir, donne une raison avec because.
Voir la correction pas à pas
Demande de répétition : Sorry, could you repeat the last part, please?
Reformulation : If I understand correctly, you mean that tourism can be a problem for people who live in small seaside towns.
Réaction : I partly agree, because tourists bring money, but prices often go up for residents.
Rejoue les trois phrases dans l'ordre à voix haute, comme si l'interlocuteur te répondait entre chaque.
Demander de répéter ou reformuler n'est pas un aveu de faiblesse : c'est un réflexe attendu en interaction, parce qu'il fait avancer l'échange.
Exercice 4 Décrire un document en continu
Imagine une photographie : un groupe de jeunes nettoie une plage un matin d'hiver, avec des sacs-poubelle et des gants. Au fond, la mer est grise et le ciel nuageux.
Prépare et prononce une présentation d'environ une minute trente qui :
- présente le document ;
- le décrit de l'avant-plan à l'arrière-plan ;
- en tire une interprétation (message, intention) ;
- donne ton avis.
Indice 1
Utilise in the foreground, in the background, on the left/right.
Indice 2
Pour interpréter, utilise It seems that…, This picture suggests that…
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Présentation : This picture shows a group of young people cleaning a beach in winter.
Avant-plan : In the foreground, we can see volunteers wearing gloves and holding rubbish bags.
Arrière-plan : In the background, there is a grey sea and a cloudy sky.
Atmosphère : The weather looks cold, but the volunteers seem determined.
Interprétation : This picture suggests that ordinary people can act for the environment.
Avis : Personally, I think it's an inspiring example, although the problem needs bigger solutions too.
Chronomètre-toi : si tu dépasses largement la durée, supprime un détail de description et garde l'interprétation, qui montre que tu donnes du sens au document.
Une bonne description va du général au particulier, puis elle sert l'argumentation. Ne t'arrête pas à l'énumération des objets : donne du sens.
Exercice 5 Compléter et jouer un dialogue
Tu échanges avec un camarade (ou avec toi-même, en jouant les deux rôles) sur le thème : Is it better to live in a big city or in the countryside?
Voici le début, avec des blancs :
A: Hello! Where would you rather live? B: (1) ______ (donne ton choix et une raison) A: Really? I'd say the opposite, because cities offer more opportunities. B: (2) ______ (reconnais un point, puis nuance) A: But isn't the countryside a bit boring for young people? B: (3) ______ (réponds avec un exemple)
Écris les trois répliques, puis joue le dialogue en entier à voix haute.
Indice 1
Pour reconnaître un point : That's true, but…
Indice 2
Évite les réponses d'un mot : ajoute toujours une raison.
Voir la correction pas à pas
Réplique (1) : I'd rather live in the countryside because it's quieter and I like being close to nature.
Réplique (2) : That's true, cities do offer more jobs and activities, but they can also be noisy and expensive.
Réplique (3) : Not necessarily. In my village, there is a sports club and a library, so I always find something to do.
Rejoue le dialogue en changeant ta voix pour chaque personnage afin de rendre l'échange vivant.
Rejoue une seconde fois en remplaçant tes arguments par d'autres : l'interaction n'est jamais identique deux fois.
Dans une interaction, tu écoutes d'abord, tu réagis ensuite. Chaque réplique s'appuie sur ce que vient de dire l'autre : c'est ce qui la distingue d'un exposé. 1
Exercice 6 Argumenter avec une objection
Sujet : Should everyone learn at least two foreign languages at school?
Prépare une intervention en continu d'environ trois minutes qui contient :
- une introduction avec ta position ;
- deux arguments développés avec un exemple chacun ;
- une objection que tu anticipes, et ta réponse ;
- une conclusion.
Enregistre-toi, réécoute, puis repère une seule erreur récurrente à corriger.
Indice 1
Pour introduire l'objection : Some people might say that… However…
Indice 2
Un exemple personnel est plus convaincant qu'une généralité.
Voir la correction pas à pas
Position : In my opinion, learning two foreign languages should be compulsory because it opens doors.
Argument 1 (professionnel) : Firstly, speaking several languages is an asset on the job market. For example, a company that works abroad prefers employees who can communicate easily.
Argument 2 (culturel) : Secondly, it helps us understand other cultures. When I watch a film in its original version, I notice jokes and expressions that translations lose.
Objection : Some people might say that it is too much work for students. However, learning a language is easier when it is regular and short, so a few hours a week are enough.
Conclusion : To sum up, two languages are a real benefit, provided that lessons stay practical and motivating.
Réécoute ton enregistrement : choisis un seul défaut (terminaison en -s oubliée, mot français, hésitations) et refais l'enregistrement en corrigeant uniquement celui-là.
Anticiper une objection montre que tu raisonnes, pas seulement que tu récites. C'est aussi un moyen de gagner du temps de parole avec du contenu utile.
Exercice 7 S'évaluer et corriger une prise de parole
Voici la transcription d'un élève qui présente son opinion sur les réseaux sociaux :
Euh… I think that social media, it is… euh… good for communicate. And also, euh, my friends, they use it every days. But is dangerous, because the people can be mean.
- Repère au moins quatre problèmes (grammaire, hésitations, structure).
- Réécris la prise de parole en version corrigée.
- Enregistre la version corrigée et compare à l'original.
Indice 1
Regarde l'ordre des mots et les prépositions après good.
Indice 2
Cherche aussi les pronoms redoublés (my friends, they…).
Voir la correction pas à pas
Problème 1 : hésitations (euh) qui cassent le rythme. Remplace-les par Let me think… ou un silence bref.
Problème 2 : good for communicate est faux. On dit good for communicating ou good for keeping in touch.
Problème 3 : every days est faux. Every est suivi du singulier : every day.
Problème 4 : But is dangerous n'a pas de sujet. Il faut But it is dangerous.
Problème 5 : the people can be mean est faux dans ce sens général. On dit people can be mean, sans article.
Version corrigée : I think social media is good for keeping in touch. My friends use it every day. However, it can be dangerous because people can be mean online.
Enregistre cette version. Elle est plus courte, mais plus fluide et plus correcte : c'est exactement l'objectif.
S'évaluer, c'est transformer ses erreurs en objectifs précis. Applique la même démarche à tes propres enregistrements : une transcription écrite t'aide à repérer ce que l'oreille laisse passer.
Les questions qu'on se pose
Quelle différence entre expression orale en continu et interaction ?
En continu, tu parles seul·e sur un sujet, d'une façon suivie. En interaction, tu échanges avec quelqu'un et tu réagis à ce qu'il dit. 1 La première se prépare avec un plan ; la seconde demande surtout de l'écoute, de la réactivité et quelques expressions pour relancer ou reformuler.
Comment m'entraîner seul·e si je n'ai personne avec qui parler ?
Enregistre-toi : pour l'interaction, joue les deux rôles d'un dialogue en changeant de voix, ou réponds à voix haute à des questions que tu écris à l'avance. Pour la prise de parole en continu, chronomètre-toi et réécoute. Dix minutes régulières valent mieux qu'une longue séance unique.
Sources
- Ressources d'accompagnement - Éduscol, Éduscol. Consulté le 7 novembre 2026.
- Ressources Éduscol - Evaluation et oral, Éduscol. Consulté le 7 novembre 2026.
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