Les fondements de la démocratie : exercices corrigés de Terminale

a) Vrai. La fraternité associe bien solidarité et tolérance ¹.

b) Faux. La fraternité a une dimension collective et une dimension interpersonnelle ¹. Elle concerne donc aussi la société entière, pas seulement deux personnes.

c) Vrai. Liberté, égalité et fraternité forment ensemble le socle de la démocratie ¹.

d) Faux. Comme l'égalité, la fraternité est au fondement du lien social ¹. Sans elle, les membres d'une société n'auraient pas ce qui les relie.

Rédige les corrections en une phrase chacune, en reprenant le mot-clé : « dimension collective et interpersonnelle » pour b), « fondement du lien social » pour d).

6e : apprendre à vivre dans une société démocratique, soit l'axe (3) ³.

4e : défendre les droits et les libertés, soit l'axe (1) ³.

1re : cohésion et diversité dans une société démocratique, soit l'axe (4) ³.

Terminale : la vie démocratique, débat, délibération et prise de décision, soit l'axe (2) ³.

Justification possible : débattre, délibérer et décider se font à l'intérieur d'un cadre. Ce cadre, ce sont les principes de liberté, d'égalité et de fraternité, qui forment le socle de la démocratie ¹. Sans les connaître, on ne peut pas juger si une décision est démocratique.

Situation A. C'est la liberté d'expression qui est en jeu. Elle est respectée puisque l'article peut paraître. Rappelle que la liberté ne se pense pas seule : elle est étroitement liée à l'égalité ².

Situation B. C'est surtout la fraternité, dans sa dimension de solidarité ¹. On peut aussi y voir de l'égalité : en démocratie, des politiques visent à réduire les inégalités ¹, et le tutorat vise à rattraper un écart entre élèves.

Situation C. C'est l'égalité : deux élèves dans la même situation sont traités différemment sans raison. Elle n'est pas respectée.

Pour chaque cas, écris une phrase de la forme « Cette situation met en jeu… parce que… ».

Affirme le principe. La liberté est étroitement liée à la valeur d'égalité ².

Relève le fait. Le règlement ouvre la candidature à tous, mais l'horaire des réunions exclut de fait une partie des élèves.

Relie le fait au principe. Une liberté que seuls certains peuvent exercer n'est pas pleinement une liberté pour tous : l'inégalité des conditions réduit la liberté réelle.

Propose une issue. Déplacer les réunions à un horaire accessible à tous irait dans le sens des politiques qui réduisent les inégalités en démocratie ¹.

Rédige : principe, constat, raisonnement, solution, dans cet ordre, avec des connecteurs (« or », « donc », « pour y remédier »).

Question 1 : y a-t-il une distinction ? Oui, un élève est traité autrement que d'autres.

Question 2 : sur quel critère repose-t-elle ? Il faut identifier le vrai motif. Ici, les motifs changent selon les jours, ce qui est déjà un signal d'alerte : un motif qui varie suggère que le motif réel n'est pas dit.

Question 3 : ce critère est-il interdit par la loi ? Les distinctions opérées sur le fondement de critères interdits par la loi relèvent de la discrimination, et l'article 225-1 en donne le cadre ². Il faut donc lire ce texte pour vérifier si le critère y figure, sans le deviner.

Question 4 : le motif est-il justifié autrement ? S'il n'y a vraiment plus de place, la distinction ne repose pas sur un critère interdit : ce n'est pas une discrimination.

Que faire ? En démocratie, des politiques visent à réduire les discriminations ¹ ; l'élève peut s'adresser à un adulte du lycée ou à un délégué pour faire examiner la situation.

Identifie les données : inscrits = 240, votants = 168.

Écris le quotient : $\frac{168}{240}$.

Simplifie : $\frac{168}{240} = \frac{7}{10} = 0{,}7$.

Passe en pourcentage : $0{,}7 \times 100 = 70\ \%$.

Interprète : sept inscrits sur dix ont pris part à la décision. Plus la participation est élevée, plus la décision représente l'ensemble des membres du groupe ; avec 30 % d'abstention, une partie du lycée n'a pas fait entendre sa voix.

Question 1. Moment 1 : le débat, où les opinions s'expriment. Moment 2 : la délibération, où l'on examine ensemble les arguments pour trouver une solution. Moment 3 : la prise de décision. Ces trois termes forment l'intitulé du programme de Terminale ³.

Question 2, moment 1. Chacun doit pouvoir prendre la parole, sans que la parole de certains compte moins que celle des autres.

Question 2, moment 2. Les arguments se jugent sur leur contenu, pas sur la personne qui les avance.

Question 2, moment 3. Chaque voix compte de la même façon dans le vote. L'égalité fait ainsi partie du socle de la démocratie, avec la liberté et la fraternité ¹.

Question 3. La fraternité associe solidarité et tolérance ¹. La tolérance permet d'accepter une décision contraire à son opinion tout en continuant à vivre avec ceux qui l'ont soutenue. On peut aussi défendre la liberté, car on a pu s'exprimer avant la décision : justifie ton choix avec un fait de l'énoncé.

Rédige une réponse courte pour chaque question, en commençant par le terme défini.

Définis la notion centrale. La fraternité associe solidarité et tolérance, avec une dimension collective et une dimension interpersonnelle ¹.

Partie 1 : des outils qui peuvent favoriser la fraternité. Argument : ils permettent de se mobiliser pour une cause commune ou d'aider une personne éloignée, ce qui relève de la solidarité. Exemple possible : une collecte lancée par des élèves de plusieurs lycées.

Transition. Mais une même technique peut produire l'effet inverse selon l'usage qu'on en fait.

Partie 2 : des usages qui peuvent encourager le repli. Argument : si chacun ne suit que des personnes qui pensent comme lui, la tolérance, c'est-à-dire l'acceptation de l'opinion différente, recule. Exemple possible : un fil où l'on ne voit que des avis identiques au sien.

Conclus par une position nuancée : tout dépend des usages, et la démocratie a besoin de tolérance autant que de solidarité.

Rédige la partie 1 : une phrase d'annonce, l'argument, l'exemple, une phrase qui le relie à la définition de la fraternité.