Enseignement scientifique · Terminale
La complexité du système climatique : exercices de Terminale
Publié le 6 novembre 2026 · Mis à jour le 6 novembre 2026 · Signaler une erreur
L'essentiel
- Le système climatique réunit plusieurs composantes en interaction : atmosphère, océan, glace de mer, biosphère continentale, cycles biogéochimiques.5
- Les modèles vont du simple bilan énergétique aux modèles du système Terre, les plus complets pour les projections.5
- Un modèle simple à l'échelle globale sert à isoler l'effet d'un facteur, mais il doit être complété par des modèles plus riches.2
- Face à un exercice : identifie les composantes en jeu, choisis le niveau de modèle adapté, calcule avec les données fournies, puis interprète en nuançant.
- Une projection se donne sous forme de fourchette, jamais d'une valeur unique.
Comment utiliser ces exercices
Ces exercices t'entraînent à raisonner sur le climat comme un système : plusieurs éléments qui échangent de l'énergie et de la matière, et que l'on étudie avec des modèles de complexité variable. Cherche d'abord seul, avec le brouillon et sans la correction. Si tu bloques, ouvre un indice, puis un second, avant de regarder les étapes de la correction.
Les niveaux vont de 1 (reconnaître et classer) à 3 (raisonner et comparer des modèles). Les valeurs numériques des exercices de calcul sont des données d'énoncé, choisies pour que le calcul reste lisible : elles servent à s'entraîner à la méthode.
Rappels utiles avant de commencer
Les exercices
Exercice 1 Les composantes du système climatique
On te donne la liste suivante : la glace de mer, un cycle du carbone, la température de ton salon, l'océan, la biosphère continentale, la météo de demain à Lyon, l'atmosphère.
- Quels éléments de cette liste sont des composantes du système climatique ?
- Pour chaque élément écarté, explique en une phrase pourquoi il n'en est pas une.
- Cite un exemple d'interaction entre deux composantes retenues.
Indice 1
Reprends les composantes que représentent les modèles globaux les plus complets.
Indice 2
Le système climatique est étudié à l'échelle de la planète et sur de longues durées.
Voir la correction pas à pas
Rappelle la liste des composantes représentées par les modèles du système Terre : atmosphère, océan, glace de mer, biosphère continentale, avec les cycles biogéochimiques.5
Retiens donc : la glace de mer, le cycle du carbone, l'océan, la biosphère continentale et l'atmosphère.
Écarte la température de ton salon : c'est une mesure locale, dans un lieu fermé, et non une composante planétaire. Écarte aussi la météo de demain à Lyon : c'est un état de l'atmosphère à un endroit et un jour donnés, pas le climat.
Donne une interaction : les échanges de chaleur entre l'océan et l'atmosphère.5
Le système climatique est un ensemble de composantes qui interagissent. Les cinq éléments retenus en font partie ; les deux autres sont des observations locales ou ponctuelles.
Exercice 2 Rétroaction positive ou négative ?
Une rétroaction est un effet en retour : une variation provoque un changement dans le système, qui à son tour modifie la variation de départ. Elle est positive si elle amplifie la variation de départ, négative si elle l'atténue.
On envisage la chaîne suivante : la température moyenne augmente, la glace de mer fond, la surface de l'océan découverte absorbe plus de rayonnement solaire que la glace qui la couvrait, ce qui réchauffe encore.
- Cette boucle est-elle positive ou négative ?
- Imagine un scénario où l'augmentation de la température provoquerait un effet qui la freine. Quel serait son signe ?
- Pourquoi ce type de processus complique-t-il la prévision du climat ?
Indice 1
Compare le sens de la variation finale avec celui de la variation de départ.
Indice 2
Plusieurs rétroactions agissent en même temps, avec des signes différents.
Voir la correction pas à pas
Identifie la variation de départ : la température augmente.
Suis la chaîne : moins de glace, davantage de rayonnement absorbé, donc encore plus de chaleur. La variation finale va dans le même sens que la variation de départ.
Conclus : la rétroaction est positive, elle amplifie le réchauffement.
Pour le scénario, tout effet qui réduit l'augmentation de départ est une rétroaction négative.
Explique la difficulté : les composantes interagissent, donc plusieurs boucles agissent ensemble, certaines amplifient, d'autres freinent. Leur étude demande des modèles qui représentent les interactions, d'où l'intérêt des modèles de complexité intermédiaire pour comprendre certains processus de rétroaction.5
Une rétroaction se classe en comparant le sens de l'effet final avec celui de la variation initiale. La complexité du climat vient en grande partie de l'enchevêtrement de ces boucles.
Exercice 3 Un bilan d'énergie très simple
Le plus simple des modèles est un bilan énergétique : on compare l'énergie reçue et l'énergie émise par la planète.5 On considère un modèle fictif où, en moyenne sur la planète, la Terre reçoit une puissance de et en renvoie .
- Calcule le déséquilibre .
- Dans quel sens évolue l'énergie stockée par le système climatique ?
- Que faudrait-il observer pour que le système soit à l'équilibre ?
Indice 1
Fais une simple soustraction, en gardant l'unité.
Indice 2
Un déséquilibre positif signifie que la planète reçoit plus qu'elle n'émet.
Voir la correction pas à pas
Écris la formule : .
Remplace par les valeurs de l'énoncé : .
Calcule : .
Interprète le signe : , donc le système reçoit plus d'énergie qu'il n'en perd. L'énergie stockée augmente, ce qui réchauffe les composantes (océan, atmosphère...).
Pour l'équilibre, il faudrait : autant d'énergie émise que reçue.
Un déséquilibre de est positif : le système accumule de l'énergie. Ce modèle ne dit pas où elle va, il faut des modèles plus riches pour cela.
Exercice 4 De l'écart d'énergie à la température
Quand le forçage radiatif augmente, le système climatique se réchauffe en réponse.1 Pour s'entraîner, on utilise la relation fictive , où est l'augmentation du forçage radiatif (en ), un coefficient de réponse (en ) et l'élévation de température à l'équilibre (en K).
On prend et .
- Calcule .
- Si doublait à cause de rétroactions positives, que deviendrait ?
- Pourquoi ce modèle linéaire ne peut-il pas, à lui seul, servir de projection fiable ?
Indice 1
Multiplie les deux valeurs en vérifiant que l'unité obtenue est bien le kelvin.
Indice 2
Si double, le résultat double aussi, la relation étant proportionnelle.
Voir la correction pas à pas
Écris la relation : .
Remplace : .
Calcule : .
Pour doublé, , soit le double.
Critique du modèle : un unique coefficient suppose que toutes les composantes se comportent de façon identique et constante. Or un modèle simple à l'échelle globale mesure l'impact d'un facteur, mais son usage doit être complété.2 Les projections s'appuient sur des modèles du système Terre.5
Avec ces données, . Le calcul illustre le lien entre forçage et réponse, mais un coefficient unique ne remplace pas un modèle qui représente les interactions entre composantes.
Exercice 5 Lire une fourchette de projections
D'après les sources, des modèles de troisième génération annonçaient un réchauffement compris entre 2 et 4,5 °C d'ici la fin du siècle, après stabilisation du système.5 Une étude de 2012 évoquait, dès 2050, un réchauffement situé entre 1,4 et 3,0 °C.5
- Calcule l'amplitude de la fourchette « fin du siècle ».
- Calcule l'amplitude de la fourchette « 2050 ».
- Calcule la différence entre ces deux amplitudes.
- Que dit cet écart sur l'incertitude, et pourquoi donne-t-on une fourchette plutôt qu'une valeur ?
Indice 1
L'amplitude d'une fourchette est la différence entre sa borne haute et sa borne basse.
Indice 2
Garde les unités en °C et fais attention aux décimales.
Voir la correction pas à pas
Amplitude fin du siècle : .
Amplitude 2050 : .
Différence : .
Interprète : plus l'horizon est lointain, plus la fourchette est large, donc l'incertitude est plus grande.
Une fourchette traduit les différences entre modèles et les incertitudes sur les processus. Une valeur unique donnerait une fausse précision.
L'écart entre les amplitudes vaut . Une projection climatique se lit comme un intervalle, et la largeur de l'intervalle fait partie de l'information.
Exercice 6 Choisir le bon modèle
Trois équipes de recherche disposent chacune d'un modèle différent : un simple bilan énergétique, un modèle du système Terre de complexité intermédiaire, un modèle du système Terre complet. Elles doivent traiter trois questions :
- Question A : estimer rapidement l'effet d'un seul facteur sur la température moyenne globale.
- Question B : comprendre un processus de rétroaction précis, avec une puissance de calcul limitée.
- Question C : réaliser une projection climatique où les rétroactions liées aux cycles biogéochimiques comptent beaucoup.
- Associe chaque question au modèle le plus adapté.
- Justifie chaque choix avec un argument.
- Pourquoi ne pas utiliser toujours le modèle le plus complet ?
Indice 1
Pense au coût en puissance de calcul et au niveau de détail utile.
Indice 2
Le modèle complet est le seul à simuler les cycles biogéochimiques sans simplification.
Voir la correction pas à pas
Question A : le bilan énergétique, car un modèle simple à l'échelle globale permet d'évaluer l'impact d'un facteur.2
Question B : le modèle du système Terre de complexité intermédiaire, car il est moins coûteux en calcul et permet d'étudier certains processus de rétroaction.5
Question C : le modèle du système Terre complet, car ce sont les outils les plus complets pour les projections où les rétroactions biogéochimiques sont importantes.5
Réponds à la question 3 : un modèle plus complet coûte davantage en puissance de calcul et ne s'impose pas pour une question ciblée. Le bon modèle est celui dont le niveau de détail correspond à la question.
Rappelle que l'usage d'un modèle simple doit être complété par d'autres approches.2
Il n'existe pas de « meilleur » modèle dans l'absolu : on choisit selon la question posée, le coût de calcul et les processus à représenter.
Exercice 7 Variabilité interne ou forçage ?
Dans une simulation, la température moyenne d'une région présente d'une année à l'autre des oscillations irrégulières, sans cause extérieure ajoutée au modèle. Au même moment, la tendance de long terme monte lentement quand on augmente le forçage radiatif.
- Comment appelle-t-on la variabilité qui naît des interactions internes au système, et donne un exemple.
- À quoi attribues-tu la tendance de long terme dans la simulation ?
- Un hiver très froid prouve-t-il que le réchauffement n'existe pas ? Argumente.
- Pourquoi faut-il plusieurs années, voire plusieurs décennies, de données pour dégager une tendance ?
Indice 1
Pense aux échanges de chaleur entre deux composantes.
Indice 2
Distingue ce qui est une fluctuation d'une année et ce qui est une tendance.
Voir la correction pas à pas
Nomme la variabilité : elle est dite « interne », liée aux interactions internes au système Terre, par exemple les échanges de chaleur entre l'océan et l'atmosphère.5
Attribue la tendance de long terme à l'augmentation du forçage radiatif, à laquelle le système climatique répond.1
Argumente sur l'hiver froid : c'est un événement ponctuel, dans une région, qui peut venir de la variabilité interne. Il ne contredit pas une tendance mesurée à l'échelle globale sur une longue durée.
Explique pour la durée : les oscillations d'une année sur l'autre se superposent à la tendance. Sur peu d'années, elles la masquent ; sur beaucoup d'années, elles se compensent en grande partie et la tendance ressort.
Le signal climatique se lit sur la durée : la variabilité interne produit du bruit autour d'une tendance que le forçage radiatif fait monter. Confondre les deux est l'une des erreurs les plus courantes.
Les questions qu'on se pose
Comment savoir quel modèle utiliser dans un exercice ?
Regarde la question posée. Pour isoler l'effet d'un seul facteur à l'échelle globale, un modèle simple suffit.2 Pour étudier un processus de rétroaction à moindre coût, un modèle de complexité intermédiaire convient.5 Pour une projection où les cycles biogéochimiques comptent, on prend un modèle du système Terre complet.5 Dans une copie, justifie toujours ton choix en une phrase.
Dois-je donner une seule valeur ou une fourchette pour une projection ?
Une fourchette. Les sources présentent des projections sous forme d'intervalles, par exemple de 2 à 4,5 °C d'ici la fin du siècle.5 Calculer une moyenne ou une amplitude peut aider à comparer, mais la conclusion doit rappeler l'incertitude : elle est une partie du résultat, pas un défaut.
Sources
- Enseignement scientifique - Terminale (ressource pédagogique), Éduscol. Consulté le 6 novembre 2026.
- SimClimat : modélisation et simulation du climat, Éduscol. Consulté le 6 novembre 2026.
- Pour une éducation positive au changement climatique, Réseau Canopé. Consulté le 6 novembre 2026.
- Le climat : observer, modéliser et simuler, Académie Lyon. Consulté le 6 novembre 2026.
- Modèle climatique, Wikipédia. Consulté le 6 novembre 2026.
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