Enseignement moral et civique · 3eDNB
La Défense nationale : exercices corrigés de 3e (EMC)
Publié le 6 novembre 2026 · Mis à jour le 6 novembre 2026 · Signaler une erreur
L'essentiel
- La Défense nationale s'étudie en EMC en la reliant aux droits et aux libertés, pas seulement à l'armée.3
- La notion de sécurité nationale vient du Livre blanc de 2008 ; le Conseil de défense et de sécurité date de 2009, le Service national universel de 2018.24
- Assurer la protection des personnes et de leurs biens peut limiter la liberté : c'est le point de débat à savoir argumenter.4
- Pour réussir : définir les mots, citer un repère précis, relier le fait à une valeur de la République, conclure nettement.
Comment utiliser ces exercices
Ces exercices te font travailler la Défense nationale comme on la voit en classe de 3e, dans le chapitre « La défense et la paix ». Ils vont du plus simple au plus exigeant. Commence par le niveau 1 : il vérifie le vocabulaire et les repères. Les niveaux 2 et 3 demandent de relier des idées et de rédiger, comme à l'épreuve d'EMC du DNB.
Le programme de 3e réserve à ce thème un ensemble intitulé « Défendre le cadre démocratique : sécurité et défense nationale », prévu sur 9 heures.2 Il s'agit de bien saisir ce que recouvre la notion de sécurité nationale, déjà croisée en 4e.2 Le programme demande aussi de relier la défense de la République à la Défense nationale.1
Les exercices
Exercice 1 Retrouver la notion et son repère
Le programme de 3e demande de comprendre ce que recouvre la notion de « sécurité nationale ».2
- Quel texte a introduit cette notion, et en quelle année ?
- Explique avec tes mots pourquoi on ne peut pas dire que « sécurité nationale » veut simplement dire « armée ».
Indice 1
Le texte porte le nom d'un type de document officiel sur la défense, daté de 2008.
Indice 2
Pense à la manière dont le livret propose d'aborder la Défense : par les droits et les libertés.
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Question 1 : la notion de sécurité nationale a été introduite par le Livre blanc sur la défense et la sécurité nationale, en 2008.2
Question 2, première idée : la défense militaire n'est qu'une des questions étudiées. Le programme parle aussi de défense européenne et d'organisation de la défense nationale.4
Question 2, seconde idée : la Défense est abordée à travers les droits et les libertés, donc elle concerne les citoyens et pas seulement les soldats.3
Rédige la réponse : « Le Livre blanc de 2008 a introduit la notion de sécurité nationale. Elle ne se limite pas à l'armée, car elle touche aussi la protection des droits et des libertés. »
Retiens le couple Livre blanc / 2008 et l'idée que la sécurité nationale dépasse le seul cadre militaire.
Exercice 2 Calculer un écart entre deux dates
Une élève construit une frise sur la défense en France. Elle y place deux repères : la création du Conseil de défense et de sécurité en 2009 et celle du Service national universel en 2018.4
Combien d'années séparent ces deux événements ?
Indice 1
Pour un écart entre deux années, on soustrait la plus ancienne à la plus récente.
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Repère les deux dates dans l'énoncé : 2009 (Conseil de défense et de sécurité) et 2018 (Service national universel).
Calcule l'écart : .
Rédige la réponse avec l'unité : il s'écoule 9 années entre les deux créations.
Il y a 9 ans d'écart entre ces deux repères. Sur une frise, place toujours la date la plus ancienne à gauche.
Exercice 3 Vrai ou faux, avec justification
Pour chaque affirmation, dis si elle est vraie ou fausse et justifie en une phrase.
- A. L'enseignement moral et civique n'aborde la Défense nationale qu'au lycée.
- B. Le programme demande d'établir un rapport entre la défense de la République et la Défense nationale.
- C. Les cérémonies commémoratives n'ont aucun rapport avec le parcours de l'élève.
Indice 1
Relis les repères de la section d'introduction.
Indice 2
Pour C, pense au « parcours citoyen ».
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A est fausse : des objets d'enseignement sur la Défense nationale existent au collège et au lycée.6
B est vraie : relier la défense de la République et la Défense nationale figure parmi les attendus du programme.1
C est fausse : participer aux cérémonies commémoratives fait partie du parcours citoyen de l'élève, avec le travail de mémoire et l'éducation à la défense.6
Vérifie que chaque justification s'appuie sur un fait précis et pas seulement sur « c'est faux ».
Une justification solide cite un élément du programme. Ici : collège et lycée, lien République-Défense, parcours citoyen.
Exercice 4 Valeurs de la République et Défense
Selon le programme, les valeurs et les principes de la République sont le socle du pacte républicain, qui assure l'unité de la nation.1
- Explique avec tes mots ce que veut dire « pacte républicain » et « cohésion nationale ».
- Montre en quelques lignes pourquoi défendre la République revient aussi à défendre ces valeurs.
Indice 1
Cohésion : ce qui fait tenir ensemble les membres d'un groupe.
Indice 2
Relie ta réponse au rapport entre défense de la République et Défense nationale.
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Question 1 : le pacte républicain est l'engagement commun fondé sur des valeurs et des principes. Il garde les citoyens unis malgré leurs différences : c'est la cohésion nationale.1
Question 2, premier temps : le programme invite à relier la défense de la République à la Défense nationale.1
Question 2, second temps : la Défense étant abordée par les droits et les libertés, protéger la République, c'est protéger le cadre qui les garantit.3
Rédige : « Les valeurs de la République fondent le pacte qui unit les citoyens. Défendre la République, c'est donc défendre ces valeurs, ainsi que les droits et libertés qu'elles protègent. »
Le fil à suivre est : valeurs → pacte républicain → cohésion → Défense. Il te servira pour tout sujet d'argumentation.
Exercice 5 Sécurité et liberté : un équilibre difficile
Les ressources pédagogiques expliquent que défense et sécurité nationale soulèvent des questions démocratiques : protéger les personnes et leurs biens peut entrer en conflit avec la liberté.4
Imagine qu'une ville renforce la surveillance de ses rues après une menace.
- Quel avantage pour la sécurité ? Quelle limite possible pour la liberté ?
- Propose une règle de bon sens pour garder l'équilibre dans une démocratie.
Indice 1
Une tension, c'est deux exigences légitimes qui ne vont pas toujours ensemble.
Indice 2
Pense à ce qui distingue une démocratie : des règles connues et un contrôle.
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Question 1, avantage : la surveillance peut mieux protéger les personnes et les biens, ce qui répond à l'objectif de sécurité.4
Question 1, limite : plus on surveille, plus on peut gêner la liberté de circuler ou la vie privée. C'est la tension signalée par la ressource.4
Question 2 : propose un garde-fou que tu construis toi-même, par exemple une mesure prévue par la loi, limitée dans le temps et contrôlable. Le programme traite d'ailleurs ces questions sous l'angle des règles de droit.2
Conclus : « La sécurité et la liberté se tiennent en tension. Une démocratie cherche un équilibre fixé par des règles. »
Ne choisis jamais un camp sans nuance. La bonne copie montre les deux exigences puis propose un équilibre.
Exercice 6 Les journées mémorielles
Dans sa réponse à une question du Sénat, le ministère évoque dix-huit journées mémorielles nationales, qui donnent lieu à des cérémonies commémoratives auxquelles les élèves peuvent participer.6
Un collège décide de se consacrer à un tiers de ces journées chaque année avec ses classes de 3e. Combien de journées sont concernées ?
Indice 1
Prendre un tiers revient à diviser par 3.
Exercice 7 Pourquoi faire mémoire des soldats ?
Selon le ministère, l'École fait connaître l'engagement des soldats français dans les conflits contemporains, et se souvient aussi des victimes, militaires comme civiles.6
- Qui sont les personnes dont l'École transmet la mémoire ?
- Explique en quoi cette transmission contribue à la formation d'un citoyen.
Indice 1
Il y a deux catégories de victimes dans la phrase.
Indice 2
Relie la mémoire à la notion d'engagement.
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Question 1 : les soldats français engagés dans les conflits contemporains, et les victimes, qu'elles soient militaires ou civiles.6
Question 2, première idée : les séquences mémorielles, comme celles du Centenaire de la Grande Guerre ou du 80e anniversaire de la Libération, aident à comprendre ce qu'ont coûté ces conflits.6
Question 2, seconde idée : savoir ce que d'autres ont engagé pour le pays aide à comprendre pourquoi la Défense nationale compte, et l'idée de servir son pays, objet d'enseignement du programme.6
Rédige un court paragraphe qui enchaîne ces deux idées.
Le travail de mémoire relie le passé (les soldats et les victimes) au présent (le citoyen qui comprend l'enjeu de la défense).
Exercice 8 Défense et guerre informationnelle
Le livret d'accompagnement propose une activité sur les mécanismes et les enjeux de la guerre informationnelle. Il la rattache à la sécurité et à la défense nationale en démocratie, et mentionne l'ingérence étrangère.3 Il présente aussi VIGINUM aux côtés du Secrétariat général de la défense et de la sécurité nationale.3
Un élève affirme : « La défense nationale, ça ne concerne que les frontières, pas ce qu'on lit sur Internet. »
- Réponds à cet élève en t'appuyant sur le livret.
- Cite deux notions abordées dans cette activité.
Indice 1
Le livret cite des notions comme l'ordre public et la souveraineté nationale.
Indice 2
Une ingérence étrangère peut passer par l'information.
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Question 1, thèse : l'affirmation est discutable, car le livret rattache la guerre informationnelle à la sécurité et à la défense nationale.3
Question 1, appui : il évoque l'ingérence étrangère. Une influence venue de l'extérieur peut donc relever de la défense, même sans soldat ni frontière franchie.3
Question 2 : les notions abordées sont l'ordre public, la souveraineté nationale et la défense.3
Rédige : « Je ne suis pas d'accord : le livret relie la guerre informationnelle à la sécurité et à la défense nationale. L'ingérence étrangère et la souveraineté nationale sont en jeu. »
Retiens que la défense contemporaine a une dimension informationnelle : une démocratie protège aussi la qualité de son débat public.
Exercice 9 Paragraphe argumenté pour le DNB
Sujet : « En quoi la Défense nationale concerne-t-elle chaque citoyen ? »
Rédige un paragraphe argumenté d'une dizaine de lignes. Appuie-toi sur au moins deux repères : le programme, les formes d'engagement, la création du Service national universel en 2018.
Indice 1
Plan possible : une idée de principe, une idée d'engagement, un exemple daté.
Indice 2
Les formes d'engagement citées dans le programme comprennent l'engagement politique et social.
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Pose l'idée de principe : le programme invite à relier la défense de la République et la Défense nationale, donc la défense touche tous les citoyens et pas seulement l'armée.1
Développe l'engagement : le programme demande de définir l'engagement et de connaître ses formes, notamment politique et sociale.1 Le citoyen contribue donc à la défense de multiples façons.
Ajoute l'objet d'enseignement « servir son pays », présent au collège et au lycée.6
Donne un exemple daté : le Service national universel, créé en 2018, fait partie des dispositifs d'engagement.4
Nuance : protéger les personnes et les biens peut limiter la liberté.4 La défense concerne donc le citoyen aussi parce qu'il doit veiller à l'équilibre.
Termine par une phrase de conclusion qui répond à la question posée, sans répéter le plan.
Un bon paragraphe suit la chaîne idée → preuve → explication. Chaque repère cité doit servir ta thèse : en défendant la République, chacun défend ses droits et ses libertés.
Les questions qu'on se pose
Que dois-je savoir sur la Défense nationale pour le DNB d'EMC ?
Il faut maîtriser quelques repères et savoir les relier à des valeurs. Retiens la notion de sécurité nationale introduite par le Livre blanc de 2008,2 le Conseil de défense et de sécurité créé en 2009 et le Service national universel créé en 2018.4 Sois aussi capable d'expliquer que la Défense s'aborde par les droits et les libertés.3
La Défense nationale, est-ce seulement l'armée ?
Comment argumenter sur le débat sécurité contre liberté ?
Présente les deux exigences : protéger les personnes et leurs biens, et respecter la liberté. Leur confrontation est un enjeu démocratique de la défense et de la sécurité nationale.4 Puis propose un équilibre fondé sur des règles de droit, sans sacrifier l'une des deux.
Sources
Programme visé : Programme d'enseignement moral et civique - Cycles 2, 3 et 4 (3e) · Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse (education.gouv.fr)
- Programme d'enseignement moral et civique - Cycles 2, 3 et 4 (3e), Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse (education.gouv.fr). Consulté le 6 novembre 2026.
- Bulletin officiel n° 24 du 13 juin 2024 - Programme EMC 2024, Bulletin officiel - Ministère de l'Éducation nationale. Consulté le 6 novembre 2026.
- Livret d'accompagnement EMC 4e 2025 - Ressources pédagogiques, Éduscol. Consulté le 6 novembre 2026.
- Ressources EMC - Défense et sécurité, Éduscol. Consulté le 6 novembre 2026.
- Contributions sur l'enseignement moral et civique, Assemblée nationale. Consulté le 6 novembre 2026.
- Questions au Sénat - Jeunesse et cérémonies commémoratives, Sénat. Consulté le 6 novembre 2026.
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