Français · 5e
Écrire une scène de théâtre : exercices corrigés de 5e
Publié le 10 novembre 2026 · Mis à jour le 10 novembre 2026 · Signaler une erreur
L'essentiel
- Une scène de théâtre s'écrit surtout en répliques, avec des indications pour situer le lieu, le moment et les gestes.
- Le conflit, notamment de valeurs entre deux personnages, donne de l'énergie à la scène 1.
- Le langage lui-même peut devenir le lieu de l'affrontement, comme dans le quiproquo de L'Avare 3.
- Le corps des personnages fait partie du jeu : pense aux gestes et aux déplacements 2.
- Relis toujours ta scène à voix haute avant de la rendre.
Comment utiliser ces exercices
Écrire une scène de théâtre, c'est raconter une histoire sans narrateur. Tout passe par ce que les personnages disent et font devant un public. Tu as déjà travaillé le récit et le poème : ici, tu réutilises ton sens de l'histoire et du rythme, mais tu changes de forme. Les exercices ci-dessous vont du plus simple au plus ambitieux. Fais-les dans l'ordre, sur ton cahier, puis compare avec la correction.
Les exercices
Exercice 1 Situer la scène en une ligne
Avant d'écrire une scène, on indique où et quand elle se passe. Une adaptation de roman au cinéma, par exemple, demande de nommer le lieu et le moment, avec un modèle comme « Int. - Classe - Jour » 4.
Écris l'en-tête de scène (lieu + moment) pour chacune des trois situations suivantes :
- Deux élèves se disputent à la cantine pendant le déjeuner.
- Un élève cherche un livre au CDI à la fin de l'après-midi.
- Un professeur attend dans la salle des professeurs le matin avant les cours.
Indice 1
Reprends la forme du modèle : trois éléments séparés par des tirets.
Indice 2
Le moment peut être « Jour », « Matin », « Soir »… choisis-en un qui correspond à la situation.
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Relève dans chaque situation le lieu : cantine, CDI, salle des professeurs.
Relève le moment : déjeuner (milieu de journée), fin d'après-midi (on peut noter « Soir » ou « Fin d'après-midi »), matin avant les cours.
Écris dans la même forme que le modèle. Proposition : « Int. - Cantine - Jour », « Int. - CDI - Soir », « Int. - Salle des professeurs - Matin ».
Vérifie que chaque ligne répond bien aux deux questions : où ? quand ?
Une bonne ligne d'en-tête est courte et précise : le lecteur sait aussitôt où il se trouve et à quel moment de la journée. Cette forme vient du cinéma ; dans une pièce, on donne ces informations dans une indication en italique au début de la scène, par exemple (Dans la cantine, à midi.).
Exercice 2 Paroles et indications : trier les lignes
Voici le début d'une scène écrite par un élève.
Int. - Cour du collège - Jour LÉA, (elle serre son sac contre elle) : Tu as pris mon carnet ? MAXIME : Moi ? Jamais de la vie ! (Il regarde ailleurs.) LÉA : Alors pourquoi il est dans ton sac ?
- Recopie les trois lignes qui contiennent des paroles prononcées.
- Recopie les indications qui ne sont pas dites à voix haute.
- Explique en une phrase ce que l'indication « Il regarde ailleurs » apprend au spectateur.
Indice 1
Une parole est précédée du nom du personnage.
Indice 2
Les indications sont entre parenthèses ou en italique : elles s'adressent au metteur en scène et aux acteurs.
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Les paroles sont : « Tu as pris mon carnet ? », « Moi ? Jamais de la vie ! » et « Alors pourquoi il est dans ton sac ? ». Chacune est précédée du nom de LÉA ou de MAXIME.
Les indications de jeu sont : « elle serre son sac contre elle » et « Il regarde ailleurs ». On ne les prononce pas.
Le geste de Maxime montre qu'il est mal à l'aise : son regard détourné contredit sa phrase. Le spectateur comprend qu'il ment, sans que personne le dise.
Conclusion : une indication de jeu peut ajouter une information que les paroles cachent.
Retiens la différence : les paroles sont dites par les personnages, les indications guident le jeu. Les deux ensemble construisent la scène, y compris par le corps 2.
Exercice 3 Du récit à la scène
Voici un court récit :
« Sacha entra dans la cuisine. Sa grand-mère préparait un gâteau. Il voulait lui avouer qu'il avait cassé le vase du salon, mais il n'osait pas. Elle lui demanda pourquoi il avait cet air inquiet. »
Transforme ce récit en scène de théâtre d'une dizaine de répliques. Commence par un en-tête de lieu et de moment, puis écris au moins deux indications de jeu. Aucune pensée ne doit être écrite comme dans un récit : elle doit passer par une parole ou un geste.
Indice 1
Cherche un geste qui trahit l'inquiétude de Sacha : mains qui tremblent, regard qui fuit.
Indice 2
La grand-mère pose des questions : elles feront avancer la scène.
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Écris l'en-tête : « Int. - Cuisine - Après-midi ».
Remplace l'action « il entra » par une indication : (Sacha entre, les mains dans le dos.)
Fais dire l'inquiétude par la grand-mère : « Qu'est-ce qui t'arrive ? Tu es tout pâle. »
Fais hésiter Sacha avec des phrases courtes et interrompues : « Rien… enfin si… »
Garde l'aveu pour la fin de la scène : « C'est moi qui ai cassé le vase. » La tension monte d'abord, la chute vient ensuite.
Relis à voix haute et coupe les répliques qui s'allongent.
Passer du récit à la scène oblige à rendre visible ce qui était expliqué. C'est le travail de base de l'écriture théâtrale : montrer plutôt que raconter.
Exercice 4 Écrire un conflit entre deux personnages
Le théâtre expose volontiers les conflits : un personnage veut obéir, un autre veut désobéir, et la scène met leurs valeurs face à face 1.
Écris une scène d'environ huit répliques avec ces deux personnages :
- Inès, déléguée de classe, veut respecter une règle du règlement.
- Noé, son ami, veut la contourner pour aider un camarade.
Chaque personnage doit défendre sa valeur (le respect des règles, l'amitié) sans jamais la nommer directement. Ajoute un en-tête de lieu et de moment.
Indice 1
Une valeur se montre par des arguments et des exemples, pas par un mot abstrait.
Indice 2
Fais en sorte que les deux personnages aient chacun une bonne raison.
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Choisis un lieu et un moment : « Int. - Couloir - Matin ».
Donne un enjeu précis : Noé veut laisser un camarade rendre son devoir en retard.
Écris la première réplique d'Inès, qui rappelle la règle : « Le délai est passé. Si je fais une exception, que diront les autres ? »
Fais répondre Noé avec un argument personnel : « Il a passé la nuit à l'hôpital avec sa sœur. »
Alterne les arguments : chacun répond à l'autre au lieu de répéter sa position.
Termine sans que le conflit soit entièrement réglé, par exemple avec un silence de deux secondes noté en indication.
Une scène avec conflit se reconnaît à ceci : à la fin, la situation n'est plus la même qu'au début. Chaque réplique doit pousser l'autre à réagir.
Exercice 5 Construire un quiproquo
Dans la scène 4 de l'acte I de L'Avare, le langage devient le lieu d'un affrontement entre générations 3. À ton tour, écris une courte scène comique où deux personnages se parlent sans comprendre qu'ils ne parlent pas de la même chose.
Consignes :
- Un grand-père et sa petite-fille.
- Lui parle de son jardin (un « arrosoir »), elle d'un jeu vidéo (un « niveau » qu'elle veut passer).
- Six répliques au minimum, avec un en-tête de lieu et de moment.
- Le malentendu doit durer plusieurs répliques avant d'être découvert.
Indice 1
Cherche un mot qui a un sens pour chacun : « niveau », « partie », « jouer ».
Indice 2
Chaque personnage répond avec sincérité : le comique vient de ce que chacun croit être compris.
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Choisis un lieu : « Int. - Salon - Soir ».
Lance le malentendu avec un mot ambigu : la petite-fille dit « J'ai bloqué au niveau 3 », le grand-père comprend « le niveau de l'eau dans le bassin ».
Fais répondre chacun à côté, mais de façon logique pour lui : le grand-père conseille « Il faut vider un peu ».
Laisse le malentendu grandir : elle s'étonne, lui insiste.
Fais éclater la vérité : « Mais enfin, Papi, je te parle de mon jeu ! »
Ajoute une indication de jeu pour la chute : (Il regarde son arrosoir, déconcerté.)
Le comique d'un quiproquo naît de la précision : chaque réplique est cohérente avec le sens que le personnage donne aux mots. Tu écris donc deux logiques parallèles.
Exercice 6 Donner du corps à la scène
Le théâtre travaille la mise en scène des corps 2. Voici une scène sans aucune indication :
CLARA : Tu es en retard. THÉO : Je sais. CLARA : Tu avais promis. THÉO : Je suis là, non ? CLARA : Plus pour longtemps.
Réécris-la en ajoutant au moins quatre indications de jeu (gestes, déplacements, regards, ton) qui changent le sens des répliques. Tu peux ensuite rejouer la scène à voix haute avec un camarade.
Indice 1
Une même réplique peut être tendre ou agressive selon le geste qui l'accompagne.
Indice 2
Pense à la distance entre les deux personnages : proches, éloignés, séparés par une table.
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Décide du sentiment dominant : Clara est blessée, Théo est gêné.
Ajoute un geste de départ : (Clara regarde sa montre, debout près de la porte.)
Montre la gêne de Théo : (Théo entre, évite son regard.) avant « Je sais. »
Marque un changement de ton : (Clara, très calme.) devant « Tu avais promis. »
Joue sur la distance avant la dernière réplique : (Clara ouvre la porte.) devant « Plus pour longtemps. »
Relis les cinq lignes avec les gestes : la scène raconte désormais une rupture, sans narrateur.
Les gestes et les déplacements font partie du texte de théâtre. Un auteur qui les écrit donne à l'acteur une piste de jeu et au spectateur une information visible.
Exercice 7 Du roman au scénario de scène
Au cinéma, adapter un roman demande d'écrire un scénario. Ce texte raconte et décrit en même temps, et sa mise en page ressemble beaucoup à celle d'une pièce de théâtre 4. La première chose à noter, c'est l'endroit et l'heure, sans oublier la lumière 4.
Imagine cet extrait de roman : une jeune fille, Maëlle, découvre dans le grenier de sa maison une vieille valise. Elle l'ouvre, y trouve une lettre signée de son père, mais sa mère entre et lui demande de tout reposer.
Écris la scène correspondante, avec :
- un en-tête précis ;
- au moins dix répliques ;
- au moins trois indications de jeu ou de lumière ;
- un conflit entre Maëlle et sa mère, de valeurs différentes (curiosité et protection, par exemple) 1.
Indice 1
La lumière du grenier peut aider : poussière, rayon de soleil, ampoule nue.
Indice 2
La mère a des raisons de vouloir protéger sa fille : donne-lui de vrais arguments.
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Écris l'en-tête, avec l'éclairage : « Int. - Grenier - Jour, lumière pâle par la lucarne ».
Décris l'action en indications courtes : (Maëlle soulève le couvercle. Un papier jauni glisse sur le sol.)
Fais lire la lettre à voix haute, mais seulement une phrase, pour garder le mystère.
Introduis la mère par un bruit puis une réplique : (Bruit de pas dans l'escalier.) LA MÈRE : Qu'est-ce que tu fais là ?
Construis l'opposition : Maëlle veut savoir, la mère veut éviter la souffrance. Fais alterner leurs arguments.
Choisis une fin ouverte : la mère reprend la lettre, Maëlle ne dit rien. Note le silence en indication.
Relis à voix haute en vérifiant que chaque réplique pousse l'autre à répondre.
Tu as écrit comme un auteur dramatique : un lieu, une lumière, un conflit, des corps et des paroles. Cette méthode fonctionne pour toute scène que tu auras à écrire, en classe ou pour ton plaisir.
Les questions qu'on se pose
Dois-je écrire les indications de jeu entre parenthèses ?
Oui, c'est la façon la plus simple de les distinguer des paroles : entre parenthèses, souvent en italique. Les paroles, elles, sont précédées du nom du personnage. Si ton professeur t'a donné un autre modèle, suis le sien.
Sources
Programme visé : Programme de français pour le cycle 4 (5e) · Ministère de l'Éducation nationale
- Programme de français pour le cycle 4 (5e), Ministère de l'Éducation nationale. Consulté le 10 novembre 2026.
- Activités théâtrales – Vivre en société, participer à la société, Éduscol. Consulté le 10 novembre 2026.
- Le quiproquo dans la comédie autour de L'Avare de Molière (5e français), Éduscol. Consulté le 10 novembre 2026.
- Dossier pédagogique théâtre : Pistes pour l'enseignement, Réseau Canopé. Consulté le 10 novembre 2026.
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