Ressemblance et invention : cours d'arts plastiques de 6e

Quand on te demande de dessiner un visage, un arbre ou ton chat, tu cherches sans doute à faire « pareil que la réalité ». C'est un réflexe très naturel. Les enseignants constatent que les élèves veulent produire des images ressemblantes, et qu'ils jugent souvent une représentation réussie quand elle ressemble à ce qu'ils voient ou à ce qui est habituel.²³

En arts plastiques, on te propose d'aller plus loin. Une image n'a pas à copier le réel pour être forte. Elle peut s'en éloigner volontairement, et cette distance dit quelque chose : une émotion, un point de vue, une idée. Ce cours t'explique deux mots qui travaillent ensemble : la ressemblance et l'invention.

Prenons un exemple que tu peux faire toi-même. Tu dessines ta mère, ton père ou un ami. Plusieurs dessins sont possibles :

• un dessin très précis, où l'on reconnaît chaque détail du visage ;
• un dessin avec seulement quelques traits, mais où l'on reconnaît tout de suite la personne grâce à sa coiffure ;
• un dessin aux couleurs étranges (un visage vert, des cheveux bleus) qui exprime ta façon de voir cette personne.

Les trois sont des représentations. Elles ne ressemblent pas de la même manière, et aucune n'est fausse. Chacune fait un choix.

L'écart, c'est ce qui sépare l'image du réel : une forme agrandie, une couleur changée, une proportion modifiée, un détail supprimé. Le programme attend que tu prennes conscience de sa valeur expressive : l'écart n'est pas une faute, il dit quelque chose.¹

Le programme du collège, que tu approfondiras plus tard, invite à distinguer deux notions voisines : la ressemblance et la vraisemblance. Les images artistiques ont aussi un rapport à la fiction, et la différence entre ces deux notions ne va pas de soi.³⁴

Le programme de cycle 3 poursuit le développement de ton potentiel d'invention et de création.¹ Les arts plastiques s'appuient sur des situations ouvertes, qui laissent de la place à l'initiative, à l'autonomie et au recul critique.¹

La pratique est dite exploratoire et réflexive : tu essaies, tu observes ce que ça donne, tu réfléchis, puis tu recommences autrement. Action, invention et réflexion se travaillent dans un même mouvement.¹ Le goût d'inventer des formes, des univers et des langages imaginaires fait partie de ce que les enseignants cherchent à développer chez les élèves.²

Pendant tout le cycle 3, on t'invite à te demander si les outils, les matériaux, les formats et les gestes sont efficaces par rapport à ce que tu veux faire.¹ Tu comprends aussi qu'un usage habituel peut être enrichi par des utilisations nouvelles, voire détournées.¹ Tu apprends enfin à identifier, nommer et choisir les moyens que tu maîtrises ou que tu t'inventes.¹

Le programme porte une attention particulière aux effets produits par les manières de présenter une production : cadre, socle, cimaise, lieu.¹ Tu verras ce point de façon plus complète dans les notions suivantes du chapitre. Ici, retiens simplement que la façon d'accrocher ou de poser ton travail change la manière dont on le regarde.

Parler de ta production fait partie de l'apprentissage : le programme demande d'expliciter les productions des élèves, les processus artistiques observés et la réception des œuvres.¹