Le développement de l'enfant : exercices corrigés de Bac pro ASSP

Pour étudier un enfant, on sépare deux plans : d'un côté le corps qui grandit (la croissance physiologique), de l'autre la pensée, les émotions et les relations (le développement psychologique) ⁵.

a) Gagner des centimètres se mesure à la toise : c'est de la croissance physiologique.

b) Nommer ses émotions et les gérer touche aux émotions : développement psychologique ⁴.

c) Se faire un ami relève des relations sociales : développement psychologique ⁴.

d) La silhouette est une donnée du corps : croissance physiologique ⁵.

e) La mémoire fait partie de la cognition : développement psychologique ⁴.

Le cours appelle bébé ou nourrisson l'enfant qui n'a pas encore acquis la marche ⁴. L'énoncé ne dit pas si Chloé marche, et à 18 mois la plupart des enfants marchent déjà. Il faut donc l'observer : si elle ne marche pas encore, elle est nourrisson au sens de ce critère ; si elle marche, elle a quitté cette période, même si elle reste au stade sensori-moteur.

Son âge (18 mois) est compris entre 0 et 2 ans : elle est au stade sensori-moteur de Piaget, qui couvre de 0 à 2 ans ⁴.

La borne haute vaut 2 ans, soit $2 \times 12 = 24$ mois.

Il lui reste $24 - 18 = 6$ mois avant la fin du stade.

Le seuil à retenir est 18 ans : en dessous, on parle de mineur ⁵.

Maya a 7 ans.

On calcule l'écart : $18 - 7 = 11$ ans.

Le développement du cerveau ne se termine pas à l'adolescence ⁴. L'affirmation est donc fausse.

La myélinisation des lobes frontaux, liée aux fonctions exécutives, a été observée vers 20 ans voire 25 ans ⁴. Borne basse : 20 ans ; borne haute : 25 ans.

Pour la question 3, on prend la borne haute (25 ans) et la fin du stade sensori-moteur (2 ans), qui est la limite de 0 à 2 ans ⁴.

Calcul : $25 - 2 = 23$ ans.

Le suffixe vient des nombres anglais de thirteen à nineteen, qui finissent tous par « -teen » ⁴.

Les âges sont 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19. On compte les deux bornes : $19 - 13 + 1 = 7$.

L'entrée dans l'adolescence est marquée par la puberté ⁴, et non par un âge de calendrier. « Teenager » est un repère de langue anglaise fondé sur le chiffre de l'âge : les deux notions se recouvrent en grande partie mais ne sont pas identiques.

L'environnement de l'enfant, sa famille, ses pairs, son milieu préscolaire et scolaire influencent grandement son développement ⁴.

Facteurs qui peuvent nuire : la perte des amis (pairs) et l'isolement à la récréation (école). Facteur qui aide : des parents présents et encourageants (famille). Ces facteurs peuvent aider à développer des compétences ou nuire au bien-être, comme le manque de confiance en soi ou l'anxiété ⁴.

Quand Tom dit « je suis nul », il a des paroles négatives sur lui-même : c'est un des symptômes de mal-être chez l'enfant de 3 à 11 ans ³.

Action 1 : proposer à Tom un petit jeu à deux avec un autre enfant, pour recréer un lien avec ses pairs. Action 2 : valoriser une réussite précise en la nommant, puis transmettre l'observation à l'équipe et aux parents pour assurer un suivi.

Gain total : $114 - 96 = 18$ cm.

Durée entre les mesures : $6 - 3 = 3$ ans.

Gain moyen : $18 \div 3 = 6$ cm par an.

La taille relève de la croissance physiologique ; le développement psychologique (cognition, langage, émotions, relations) est un autre plan ⁵⁴. Cette moyenne ne dit donc rien sur lui.

Camille s'accuse pour une dispute qui ne dépend pas d'elle, et elle formule des prévisions pessimistes : ce sont exactement les deux manifestations décrites chez l'enfant de 3 à 11 ans, l'auto-accusation et les pensées pessimistes ³.

Chez les jeunes, la dépression, les troubles anxieux et les troubles du développement sont fréquents et comptent parmi les principaux facteurs d'échec scolaire ³. La baisse de résultats est donc un signal à prendre au sérieux.

Pour la définition, l'OMS décrit la santé mentale comme un bien-être qui donne à chacun les moyens d'exploiter ses capacités, d'affronter les difficultés ordinaires de l'existence, d'être efficace dans son travail et d'apporter sa part à la collectivité ³. Camille ne parvient plus à affronter ces difficultés, ni à travailler comme avant.

Conduite à tenir : écouter Camille sans la juger et la rassurer calmement en lui disant que les disputes des adultes ne sont pas de sa faute ; noter les phrases entendues et les dates ; transmettre à l'enseignante et à l'équipe, car il appartient aux professionnels de santé d'évaluer ; veiller à ne pas étiqueter l'enfant.

Pendant l'enfance, de nombreux domaines évoluent : développement physique et habiletés motrices, cognition, langage, apprentissages, émotions, relations sociales ⁴. Un enfant de 4 ans et un enfant de 10 ans ne sont pas au même point sur chacun de ces domaines : l'activité doit être adaptée.

Exemple de proposition : titre « Le jeu des émotions en images » ; objectif : aider les enfants à nommer ce qu'ils ressentent (émotions et gestion des émotions) ⁴ ; support : des cartes illustrées de visages.

Le projet doit présenter et justifier les supports utilisés, puis développer les étapes de mise en œuvre ¹. Étape 1 : présenter les cartes et nommer ensemble une émotion. Étape 2 : chaque enfant choisit une carte et dit quand il a ressenti cette émotion. Étape 3 : un temps calme où chacun dessine son émotion préférée.

Point de vigilance : ne pas forcer un enfant en retrait à parler. Lui laisser le choix de montrer la carte sans rien dire, puis l'inviter à dessiner.