Bac de français — méthode · PremièreEAF
Problématique de commentaire : exercices corrigés de 1re
Publié le 7 novembre 2026 · Mis à jour le 7 novembre 2026 · Signaler une erreur
L'essentiel
- La problématique est le projet de lecture : une question précise sur le texte, qui organise l'étude autour de deux ou trois axes.4
- Elle ne se confond ni avec le thème, ni avec une simple paraphrase, ni avec une question à laquelle on répond par oui ou par non.
- Tu pars toujours de tes observations sur le texte (procédés, sens, effets), jamais d'une idée plaquée.
- Test final : chaque axe répond-il à la question, et le texte entier est-il couvert ?
- Le sujet de commentaire porte sur un texte littéraire qui n'est pas tiré d'une œuvre au programme.1
Comment utiliser ces exercices
Au bac, le commentaire consiste à présenter de façon organisée ce que tu as retenu de ta lecture, et à justifier ton interprétation par des analyses précises.1 Avant de rédiger, il te faut donc un fil conducteur. Ce fil, c'est la problématique. Les exercices ci-dessous t'entraînent à la construire, étape par étape, du plus simple au plus exigeant.
Les exercices sont rangés par difficulté croissante (niveau 1 à 3). Cherche seul pendant quelques minutes, ouvre un indice si tu bloques, puis lis la correction en comparant avec ce que tu avais écrit. Une problématique peut être formulée de plusieurs façons : la correction propose une réponse valable, pas la seule.
Les exercices
Exercice 1 Thème, sujet ou problématique ?
Voici cinq formulations à propos d'un même extrait de roman, dans lequel un jeune homme quitte son village à l'aube.
- A. La séparation.
- B. Le personnage quitte son village et il est triste.
- C. Le départ est-il présenté de façon triste ?
- D. Comment l'écriture fait-elle ressentir au lecteur l'arrachement du départ, entre élan et regret ?
- E. Les figures de style dans l'extrait.
Pour chacune, indique s'il s'agit d'un thème, d'une paraphrase, d'une question fermée, d'un simple repérage de procédés ou d'une vraie problématique, puis justifie en une phrase.
Indice 1
Une vraie problématique est une question ouverte qui annonce déjà un chemin de lecture.
Indice 2
Demande-toi, pour chaque ligne : peut-on répondre par oui ou non ? Est-ce seulement un mot-clé ?
Voir la correction pas à pas
A est un thème : un seul groupe nominal, aucune question, aucune direction de lecture.
B est une paraphrase : elle raconte le contenu du passage sans rien interpréter ni interroger.
C est une question fermée : on peut répondre « oui » et la réflexion s'arrête aussitôt.
E est un simple repérage de procédés : elle annonce un inventaire technique, sans lien avec un sens ni un effet.
D est la vraie problématique : question ouverte en « comment », elle porte sur l'écriture et ses effets, et elle laisse deviner deux axes (l'élan, le regret).
Retiens le réflexe : une problématique relie une manière d'écrire à un effet ou un sens. Si l'un des deux manque, reprends ta formulation.
Exercice 2 Repérer ce qui ne va pas
Trois élèves proposent une problématique pour le passage suivant (écrit pour l'exercice) :
Le quai dormait encore. Les barques, serrées les unes contre les autres comme des bêtes frileuses, sentaient le sel et le goudron. Louise s'arrêta : elle avait cru entendre son nom, mais ce n'était que le vent qui frottait les cordages. Elle pensa qu'elle partirait demain, puis après-demain, puis jamais peut-être. Le jour se levait sans hâte, indifférent à ses hésitations.
- Élève 1 : « Comment l'auteur décrit-il un port ? »
- Élève 2 : « Louise va-t-elle partir ? »
- Élève 3 : « Comment la description d'un port à l'aube met-elle en scène l'hésitation de Louise ? »
Dis ce qui ne convient pas chez les élèves 1 et 2, puis explique pourquoi l'élève 3 est sur la bonne voie.
Indice 1
L'élève 2 pose-t-il une question sur l'écriture ou sur l'histoire ?
Indice 2
La question de l'élève 1 pourrait-elle s'appliquer à n'importe quel roman maritime ?
Voir la correction pas à pas
Élève 1 : la question est trop large. Elle conviendrait à un très grand nombre de textes et ne dit rien de ce que celui-ci a de propre, notamment l'hésitation du personnage.
Élève 2 : la question est fermée et porte sur l'intrigue, non sur l'écriture. Le texte ne répond d'ailleurs pas à cette question : il laisse Louise en suspens.
Élève 3 : la question est ouverte (« comment »), elle porte sur ce texte précis et relie un procédé (la description du port) à un sens (l'hésitation).
Elle laisse aussi apparaître des axes possibles : un décor animé et sensoriel, puis l'hésitation du personnage, puis le contraste entre le monde et Louise.
Une bonne problématique évite deux écueils : parler de n'importe quel texte, ou parler de l'histoire au lieu de l'écriture. Le commentaire exige des analyses précises qui justifient ton interprétation,1 donc une question qui demande d'analyser.
Exercice 3 Du relevé d'observations à la question
Reprends le passage sur Louise (exercice 2). Voici les observations d'un élève :
- Les barques sont comparées à des « bêtes frileuses ».
- Le quai « dormait » : le lieu est traité comme un être vivant.
- L'odeur du sel et du goudron, le bruit du vent dans les cordages : plusieurs sens sont sollicités.
- Louise croit entendre son nom, mais c'est le vent : une illusion.
- « demain, puis après-demain, puis jamais peut-être » : une série qui s'allonge et s'éteint.
- Le jour est « indifférent » alors que Louise hésite.
Consignes. a) Regroupe ces six observations en trois familles. b) Donne un titre à chaque famille. c) Rédige une problématique qui les rassemble.
Indice 1
Cherche les observations qui parlent du décor, celles qui parlent de Louise, celle qui les oppose.
Indice 2
Une famille peut être très courte : deux observations suffisent.
Voir la correction pas à pas
Famille 1 : observations 1, 2 et 3. Elles montrent un décor vivant et sensoriel. Titre possible : « un port animé et perçu par les sens ».
Famille 2 : observations 4 et 5. Elles montrent un personnage qui doute, se trompe et repousse sa décision. Titre possible : « une hésitation qui s'étire ».
Famille 3 : observation 6. Elle montre l'écart entre le temps du monde, qui avance, et celui de Louise, qui bloque. Titre possible : « un contraste entre le monde et la jeune femme ».
Cherche le lien : le décor est vivant mais ne parle pas à Louise, et elle prend le vent pour une voix. Le port reflète donc son trouble sans lui répondre.
Problématique : Comment l'évocation d'un port à l'aube fait-elle ressentir l'hésitation de Louise, entre un monde vivant et une décision qui n'arrive pas ?
Tu as procédé comme on le demande : le projet de lecture sert à organiser l'étude autour de deux ou trois axes.4 Ici, les trois familles deviennent les trois parties du développement.
Exercice 4 Resserrer une problématique trop vague
Un élève écrit, pour le passage sur Louise : « Comment le texte nous parle-t-il de sentiments ? »
a) Explique pourquoi cette problématique est insuffisante. b) Propose deux versions plus précises, l'une centrée sur le décor, l'autre sur le temps. c) Dis laquelle des deux serait la plus complète à ton avis, en une phrase.
Indice 1
Quel sentiment ? Par quels moyens d'écriture ? Le texte n'est pas nommé dans la question.
Indice 2
Pour le temps, pense à la série « demain, puis après-demain, puis jamais » et au lever du jour.
Voir la correction pas à pas
Diagnostic : la question est trop vague. « Sentiments » ne précise ni lequel (ici, l'hésitation), ni par quels procédés, et elle s'appliquerait à presque tout texte littéraire.
Version « décor » : Comment la description du quai, animée et sensorielle, devient-elle le miroir du trouble de Louise ?
Version « temps » : Comment la gradation des jours et le lever du soleil expriment-ils l'écart entre l'indécision de Louise et l'avancée du monde ?
Choix : la première couvre davantage de lignes du texte (le décor, les sensations, le vent pris pour une voix). La seconde est plus étroite. La première offre donc une base plus solide pour un devoir complet.
Une problématique juste nomme ce que le texte met en jeu (ici l'hésitation) et ce par quoi il le fait (le décor, le temps). Plus elle est liée au texte, plus ton plan en découle facilement.
Exercice 5 Tester une problématique avec ses axes
Voici une problématique pour le passage sur Louise : « Comment le décor du port reflète-t-il l'hésitation de Louise ? »
Trois plans d'axes sont proposés :
- Plan A : 1) La description des barques ; 2) Les odeurs ; 3) Les bruits.
- Plan B : 1) Un port vivant et sensoriel ; 2) Une hésitation qui s'installe ; 3) L'indifférence du monde face à Louise.
- Plan C : 1) La biographie de l'auteur ; 2) Les romans maritimes ; 3) Les métaphores.
Choisis le plan le plus adapté et justifie en testant chaque plan : répond-il à la question ? couvre-t-il tout le texte ? les parties sont-elles distinctes ?
Indice 1
Un axe doit répondre à la question, pas seulement ranger des procédés par catégories.
Indice 2
Un plan dont les parties se recouvrent, ou qui oublie la fin du texte, est fragile.
Voir la correction pas à pas
Plan C : à écarter. Il sort du texte (biographie, autres romans) et ne répond pas à la question posée.
Plan A : il range par catégories de procédés (barques, odeurs, bruits). Les parties sont trop proches et ne parlent ni de Louise ni de la fin du passage : l'hésitation, la question centrale, n'apparaît pas.
Plan B : l'axe 1 répond au « décor », l'axe 2 à « l'hésitation de Louise », l'axe 3 prolonge par l'écart avec le monde. Il suit le mouvement du texte, du quai à la dernière phrase.
Vérification finale : les trois axes sont distincts et chacun éclaire la même question. Le plan B est le plus adapté.
Définir les axes de lecture, c'est ce qui permet de choisir le type de plan.4 Un bon test consiste à relire ta problématique, puis chaque axe : si un axe ne répond pas à la question, ou si une partie du texte reste sans axe, ajuste l'un ou l'autre.
Exercice 6 Construire une problématique de A à Z
Voici un second texte écrit pour l'exercice. Tu n'as pas à le commenter en entier : construis sa problématique.
Dans la cuisine, la lampe avait la couleur du miel. Grand-père découpait le pain d'un geste lent, presque cérémonieux, et chaque tranche tombait sur la planche avec un bruit mat. Personne ne parlait. On entendait seulement la pluie, dehors, qui répétait la même phrase contre la vitre. Je regardais ses mains, ridées comme des cartes anciennes, et je me disais qu'un jour je ne saurais plus les imaginer.
Consignes. a) Fais un relevé d'au moins cinq observations (sens, images, rythme, point de vue, atmosphère). b) Regroupe-les en deux ou trois familles titrées. c) Rédige une problématique en une phrase. d) Vérifie-la avec trois questions : est-elle ouverte ? porte-t-elle sur ce texte ? les familles de l'étape b) en sont-elles des axes ?
Indice 1
Le narrateur parle à la première personne : que révèle la dernière phrase du texte sur son projet ?
Indice 2
Observe le contraste entre la chaleur de la cuisine et la menace du temps qui passe, ainsi que le silence.
Voir la correction pas à pas
Relevé possible : (1) la lampe « couleur du miel » : lumière douce, comparaison sensorielle ; (2) les gestes lents, « cérémonieux » : un rituel ; (3) le bruit mat du pain, la pluie qui « répétait la même phrase » : sons et personnification ; (4) les mains « ridées comme des cartes anciennes » : comparaison, image du temps ; (5) le dernier membre de phrase, « un jour je ne saurais plus les imaginer » : le narrateur anticipe la perte.
Regroupement : famille 1, une scène chaleureuse et ritualisée (observations 1, 2, 3). Famille 2, un temps qui passe et menace (observation 3 pour la pluie répétitive, et 4). Famille 3, un narrateur qui veut fixer le souvenir (observation 5).
Problématique : Comment cette scène de cuisine, d'abord chaleureuse et ritualisée, laisse-t-elle deviner la crainte de perdre le souvenir de l'être aimé ?
Test 1 : la question est ouverte, on ne peut y répondre par oui ou non. Test 2 : elle porte sur ce texte (cuisine, grand-père, mains, pluie), pas sur un autre. Test 3 : les trois familles sont devenues les axes (la chaleur du rituel, le temps qui passe, le souvenir à retenir).
Contrôle du mouvement : les axes suivent le passage de la scène à la réflexion finale du narrateur, donc tout le texte est couvert.
Tu viens de refaire seul le trajet complet, de l'observation à la problématique testée. C'est précisément la démarche attendue : lire de façon attentive et analytique, dégager un projet de lecture, puis bâtir un devoir rigoureux.4 La suite logique est d'en tirer un plan, puis une introduction.
Les questions qu'on se pose
Combien d'axes ma problématique doit-elle annoncer ?
Deux ou trois axes de lecture suffisent pour organiser l'étude.4 Si tu en vois quatre, c'est souvent que deux d'entre eux peuvent fusionner. Si tu n'en vois qu'un, ta question est probablement trop étroite : élargis-la à ce que le texte fait ressentir ou comprendre.
Dois-je trouver la même problématique que la correction ?
Non. Plusieurs formulations sont valables pour un même texte, à condition qu'elles soient ouvertes, liées au texte et qu'elles permettent de justifier ton interprétation par des analyses précises.1 Compare surtout la démarche : observations, regroupement, question, test des axes.
Sources
Programme visé : Épreuves terminales anticipées de français de la classe de première des voies générale et technologique · Bulletin officiel — Ministère de l'Éducation nationale
- Épreuves terminales anticipées de français de la classe de première des voies générale et technologique, Bulletin officiel — Ministère de l'Éducation nationale. Consulté le 7 novembre 2026.
- Français — Regarder le monde, inventer des mondes. Informer et accompagner, Éduscol. Consulté le 7 novembre 2026.
- Programmes et ressources en français — voie générale et technologique, Éduscol. Consulté le 7 novembre 2026.
- Commentaire littéraire au baccalauréat français, Wikipédia. Consulté le 7 novembre 2026.
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