Langue vivante — Anglais · Première
Synthèse de documents en anglais : exercices de 1re
Publié le 7 novembre 2026 · Mis à jour le 7 novembre 2026 · Signaler une erreur
L'essentiel
- Une synthèse ne résume pas les documents l'un après l'autre : elle les confronte autour d'un fil directeur.
- Avant de lire, observe titre, auteur, date et nature de chaque document pour anticiper son contenu.
- Repère ce qui rapproche les documents (convergences), ce qui les oppose (divergences) et ce que chacun apporte seul.
- Reformule avec tes propres mots, annonce le plan en introduction et cite chaque document par son titre ou sa lettre.
- Termine par une relecture : sens explicite, sens implicite, anglais correct et connecteurs logiques.
Comment utiliser ces exercices
Ces exercices t'entraînent à une compétence précise : confronter plusieurs documents en anglais pour en tirer un propos construit. Ils vont du plus simple (repérer de quoi parlent les documents) au plus exigeant (rédiger une synthèse complète). Les documents sont courts et inventés pour l'entraînement : tu peux donc te concentrer sur la méthode plutôt que sur la difficulté du vocabulaire.
Les ressources d'accompagnement du programme de langues vivantes placent la compréhension du sens explicite et du sens implicite des documents au cœur du travail de l'élève.6 Il mentionne aussi des activités de médiation comme le résumé, le compte rendu ou la synthèse.6 Ces exercices s'inscrivent dans cette logique : comprendre d'abord, puis restituer en organisant.
Les outils de langue à garder sous la main
Pour confronter des documents, il faut un petit stock d'expressions réutilisables. Voici ceux qui servent dans les corrections.
Les exercices
Exercice 1 Anticiper avant de lire
Voici les indices de trois documents. Tu n'as pas encore lu leur contenu.
- Document A : article de presse, titre « Why Teenagers Need More Sleep », signé par un journaliste, daté de mars.
- Document B : graphique d'un institut d'enquête, titre « Phone use after 10 p.m., by age group ».
- Document C : extrait d'un blog de lycéen, titre « My night routine (and why I changed it) ».
- Pour chaque document, indique sa nature (article, graphique, témoignage…) et ce qu'on peut en attendre : informations, chiffres ou expérience personnelle.
- Propose en une phrase en anglais le thème commun aux trois documents.
- Dis quel document apportera probablement des chiffres, et lequel un point de vue personnel.
Indice 1
Le titre et la nature du document disent déjà ce qu'il apporte : un graphique donne des données, un blog donne une expérience.
Indice 2
Cherche le mot ou l'idée qui revient dans les trois titres : sommeil, nuit, téléphone.
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Document A : c'est un article de presse. Il informe et explique, probablement avec des arguments ou l'avis d'experts sur le besoin de sommeil des adolescents.
Document B : c'est un graphique d'enquête. Il apportera des chiffres, par tranche d'âge, sur l'usage du téléphone le soir.
Document C : c'est un blog personnel. Il apportera un témoignage, donc un point de vue subjectif, avec un changement d'habitude.
Thème commun : les trois titres tournent autour de la nuit, du sommeil et du téléphone. Une formulation possible : The documents deal with teenagers' sleep and the role of phones in the evening.
Réponse aux questions : le document B donne les chiffres, le document C le point de vue personnel, et le document A l'explication générale.
Anticiper permet d'entrer dans les documents avec une idée du rôle de chacun. C'est la première étape de toute synthèse : tu sais déjà qui apporte des faits, qui apporte un témoignage.3
Exercice 2 Reformuler sans recopier
Voici quatre phrases extraites de documents. Réécris chacune avec tes propres mots en anglais, sans reprendre plus de deux mots d'affilée (hors mots grammaticaux), en gardant le sens.
- « Many teenagers go to bed late because they use their phones in the evening. »
- « Schools that start later report better results from their students. »
- « Sleep is not a luxury; it is a basic need. »
- « Some pupils feel more tired at school than they did last year. »
Puis indique pour chaque phrase quel procédé tu as utilisé : synonyme, changement de structure, passage actif/passif ou autre.
Indice 1
Cherche un synonyme pour le mot le plus important de la phrase (late, tired, results).
Indice 2
Tu peux aussi changer la structure : commencer par la cause au lieu de la conséquence.
Voir la correction pas à pas
Phrase 1 : Teenagers often stay up late since they spend time on their mobiles at night. Procédé : synonymes (stay up late, mobiles) et changement de conjonction (since).
Phrase 2 : Students perform better in schools where lessons begin later in the morning. Procédé : changement de structure (le verbe perform remplace results) et précision (lessons begin later).
Phrase 3 : Everyone needs sleep; it cannot be considered an extra. Procédé : synonyme par la négation (cannot be considered an extra pour not a luxury).
Phrase 4 : This year, a number of students say they are more exhausted in class than before. Procédé : changement d'ordre (la mention du temps passe en tête) et synonyme (exhausted).
Vérifie que le sens est préservé : aucune de tes phrases n'ajoute ni ne retire une idée.
Reformuler est indispensable en synthèse : le programme évoque la paraphrase et la reformulation comme des compétences de médiation à l'écrit.6 Sans elle, tu recopies, et la synthèse perd son intérêt.
Exercice 3 Lire un chiffre et le confronter
Deux courts documents :
Document A (school survey) : « In a survey of 250 students at Greenfield School, 40% said they use their phone after midnight. »
Document B (newspaper) : « Teachers at Greenfield note that tired students find it harder to concentrate in the morning. »
- Combien d'élèves de Greenfield School disent utiliser leur téléphone après minuit selon le document A ?
- Écris une phrase en anglais qui relie les deux documents (cause et conséquence).
- Dis ce que chaque document apporte que l'autre ne donne pas.
Indice 1
Un pourcentage de 40 % d'un total de 250 s'obtient en multipliant 250 par 40/100.
Indice 2
Pour la phrase de liaison, utilise as a result ou because.
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Calcul : 40 % de 250 élèves, soit élèves.
Phrase de liaison possible : According to Document A, 100 out of 250 students say they use their phones after midnight; this may explain why, as Document B points out, tired students find it hard to concentrate in the morning.
Apport du document A : un chiffre précis sur l'usage du téléphone la nuit, mais rien sur les conséquences.
Apport du document B : le regard des enseignants sur la fatigue et la concentration, mais aucun chiffre.
Les deux documents se complètent : le premier décrit un comportement, le second en donne une conséquence.
Une synthèse mobilise les chiffres avec exactitude et les met en relation avec d'autres informations. Ici, la donnée chiffrée du document A prend du sens grâce à l'explication du document B.
Exercice 4 Repérer convergences et divergences
Lis ces trois courts extraits.
Document A (article) : « Experts recommend that teenagers sleep between eight and ten hours a night. Many do not reach this amount. »
Document B (blog) : « I used to scroll on my phone until late. Now I leave it in the kitchen at 10 p.m., and I wake up feeling better. »
Document C (letter from a head teacher) : « We will not start school later. Instead, we will teach pupils to organise their evenings better. »
- Complète un tableau en trois colonnes : idée du document, point commun avec les autres, point de désaccord.
- Formule en anglais une phrase de convergence et une phrase de divergence.
- Précise une idée implicite que l'on peut déduire du document C.
Indice 1
Demande-toi si les trois documents reconnaissent un problème de sommeil, puis s'ils proposent la même solution.
Indice 2
Le sens implicite, c'est ce que l'auteur laisse entendre sans le dire : relis « Instead » dans le document C.
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Document A : idée = les adolescents ont besoin de beaucoup de sommeil et en manquent. Point commun : le manque de sommeil est reconnu comme un problème. Désaccord : aucun avec B ; l'article ne propose pas de solution précise.
Document B : idée = ranger le téléphone le soir améliore le réveil. Point commun : le sommeil est un enjeu. Désaccord : la solution est individuelle, alors que C la veut collective, encadrée par l'école.
Document C : idée = l'établissement refuse de décaler les cours et préfère éduquer les élèves à mieux organiser leurs soirées. Point commun : le problème est admis. Désaccord : refus de la solution de l'horaire décalé.
Convergence : Documents A, B and C all recognise that sleep matters for teenagers. Divergence : However, whereas Document B suggests a personal habit, Document C relies on school education.
Implicite dans C : la responsabilité du manque de sommeil est en partie renvoyée aux élèves et à leurs habitudes, plutôt qu'aux horaires de l'école.
Retrouver les convergences et les divergences est le cœur de la synthèse : c'est ce travail de comparaison qui fournira ensuite les parties de ton plan. Le sens implicite compte autant que le sens explicite.6
Exercice 5 Construire un plan de synthèse
On reprend les documents A, B et C de l'exercice précédent.
- Propose un fil directeur sous forme de question en anglais.
- Écris un plan en deux parties, avec un titre en anglais pour chacune.
- Indique, pour chaque partie, quels documents tu mobilises et quelle idée de chacun tu cites.
- Explique pourquoi un plan « partie 1 = document A, partie 2 = document B, partie 3 = document C » serait mauvais.
Indice 1
Le fil directeur doit couvrir les trois documents à la fois : ici, le sommeil des adolescents et les solutions.
Indice 2
Un bon plan sépare le constat d'un côté et les réponses proposées de l'autre.
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Fil directeur : How can teenagers get more sleep, and who should act?
Partie 1, « A shared concern: teenagers lack sleep » : on mobilise A (durée recommandée, beaucoup n'y arrivent pas), B (le témoin racontant ses soirées sur téléphone) et C (le chef d'établissement reconnaît implicitement le problème).
Partie 2, « Different solutions: personal habits or school action? » : on oppose B (règle personnelle sur le téléphone) et C (éducation de l'élève plutôt que changement d'horaires) ; A apporte la référence aux experts qui justifient l'enjeu.
Un plan « un document par partie » est mauvais parce qu'il juxtapose les résumés : on ne voit plus ni les liens ni les oppositions entre les documents.
Vérifie enfin que chaque partie contient au moins deux documents, et que chaque document apparaît au moins une fois.
Un bon plan répond à une question et fait dialoguer les documents dans chaque partie. Tu peux le construire en dix lignes avant d'écrire une seule phrase rédigée.
Exercice 6 Rédiger l'introduction et une partie
À partir du plan de l'exercice précédent :
- Rédige une introduction en anglais (environ 60 mots) : présentation des documents (nature, auteur ou source), problématique, annonce du plan.
- Rédige la première partie (environ 80 mots) en mélangeant les documents A, B et C.
- Relis ton texte avec cette liste : connecteurs présents, documents cités par leur nom, pas d'avis personnel, présent de l'indicatif.
Indice 1
L'introduction suit trois temps : présenter les documents, poser la question, annoncer le plan.
Indice 2
Dans la partie 1, cite A, B et C dans la même phrase au moins une fois.
Voir la correction pas à pas
Introduction possible : The three documents deal with teenagers' sleep. Document A is a newspaper article quoting experts, Document B is a teenager's blog post, and Document C is a letter from a head teacher. They raise the question of how teenagers can get more sleep and who should act. First, we will see that all the documents share the same concern, then we will compare their solutions.
Partie 1 possible : All three documents agree that sleep is a real issue for teenagers. According to Document A, experts advise eight to ten hours a night, but many young people do not manage it. Document B illustrates this: its author used to scroll on their phone until late and now wakes up feeling better since changing this habit. Moreover, the head teacher in Document C implicitly accepts the problem, since he plans to help pupils organise their evenings.
Vérification des connecteurs : all three documents agree, according to, moreover, since. Les trois documents sont cités.
Vérification du ton : aucune phrase du type I think that… ; tout est rapporté aux documents.
Vérification des temps : présent pour présenter les documents (deal with, advise, plans), passé pour l'expérience racontée (used to scroll), futur seulement pour annoncer le plan (we will see).
Ton introduction montre que tu as compris le dossier, et ta première partie montre que tu sais le faire dialoguer. Le plus dur est fait : il reste à rédiger la seconde partie et la courte conclusion.
Exercice 7 Synthèse complète et auto-évaluation
Voici un nouveau dossier.
Document A (magazine article) : « More and more teenagers read on screens. Books remain popular among those who want to relax, but e-readers are growing among students who travel a lot. »
Document B (school librarian's interview) : « Our library lends fewer paper books than before, but the pupils who borrow them read more pages per week. »
Document C (teenager's testimony) : « I read on my tablet because it is lighter in my bag. Still, for a novel I love, I prefer paper. »
- Rédige en anglais une synthèse d'environ 150 mots, avec introduction, deux parties et une courte conclusion.
- Évalue ensuite ta production avec la grille ci-dessous : fil directeur clair, documents mêlés dans chaque partie, reformulation, connecteurs, anglais correct, absence d'avis personnel.
- Corrige une faiblesse que tu as repérée et réécris la phrase concernée.
Indice 1
Cherche une opposition simple : lecture sur écran et lecture sur papier, avec les raisons de chaque choix.
Indice 2
Prévois ta conclusion en une phrase qui répond au fil directeur.
Voir la correction pas à pas
Fil directeur : Are screens replacing paper books for teenagers? Les trois documents nuancent : l'écran progresse, mais le papier garde une place.
Introduction possible : These three documents, a magazine article, a librarian's interview and a teenager's testimony, ask whether screens are replacing paper books among young readers.
Partie 1 (la place des écrans) : Document A says screen reading is growing, especially for students on the move, and Document C confirms this by explaining that a tablet is lighter in a school bag.
Partie 2 (la place du papier) : However, paper has not disappeared. Document A states that books are still popular for relaxation, Document C's author prefers paper for a favourite novel, and Document B adds that readers who borrow paper books read more pages.
Conclusion possible : All in all, the documents show that screens and paper are used for different purposes rather than competing.
Auto-évaluation : vérifie que le fil directeur est posé, que chaque partie mêle au moins deux documents et que A, B et C apparaissent tous, que les phrases sont reformulées, que des connecteurs (however, all in all…) relient les idées et que ton avis personnel n'apparaît pas.
Corrige ensuite une phrase : par exemple, remplace une phrase trop proche du document par une reformulation (are growing devient are becoming more common).
Tu viens de produire une synthèse complète : lecture, confrontation, plan, rédaction et relecture. Refais l'exercice avec d'autres dossiers (un article, un graphique, un témoignage) pour que la méthode devienne un réflexe.
Les questions qu'on se pose
Combien de documents faut-il utiliser dans une synthèse et combien de mots écrire ?
Le nombre de documents et la longueur attendue dépendent de la consigne donnée par ton professeur ou par l'épreuve. Ne retiens pas un chiffre au hasard : lis la consigne, repère le nombre de mots demandé et organise-toi en conséquence. Dans tous les cas, chaque document doit apparaître dans ta synthèse.
Puis-je donner mon avis dans une synthèse de documents ?
En règle générale, non : une synthèse rapporte ce que disent les documents et les met en relation. Ton avis personnel n'a sa place que si la consigne le demande explicitement, et il se place alors séparément de la synthèse. Pour rester neutre, utilise des formules comme Document A states that… ou the author of Document B points out that….
Sources
Programme visé : Programme d'enseignement commun de langues vivantes – classe de première générale et technologique · Bulletin officiel de l'Éducation nationale (BO spécial n°1 du 22 janvier 2019)
- Programme d'enseignement commun de langues vivantes – classe de première générale et technologique, Bulletin officiel de l'Éducation nationale (BO spécial n°1 du 22 janvier 2019). Consulté le 7 novembre 2026.
- Programmes et ressources en langues, littératures et cultures étrangères et régionales (voie générale), Éduscol. Consulté le 7 novembre 2026.
- Stratégies de compréhension écrite – Anglais – Focus Lycée première, Éduscol. Consulté le 7 novembre 2026.
- Exemples de mise en œuvre dans la classe – Anglais, Éduscol. Consulté le 7 novembre 2026.
- Évaluation et positionnement en langues vivantes, Éduscol. Consulté le 7 novembre 2026.
- Ressources d'accompagnement – Langues vivantes étrangères et régionales, Éduscol. Consulté le 7 novembre 2026.
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