Sciences de la vie et de la Terre · Seconde

Gestion durable des sols et de l'eau : exercices de 2de

Publié le 9 novembre 2026 · Mis à jour le 9 novembre 2026 · Signaler une erreur

L'essentiel

Gérer durablement une ressource, c'est l'utiliser sans dépasser le seuil au-delà duquel elle s'épuise ⁶.
Pour l'eau, l'objectif international est d'assurer une gestion durable des ressources en eau (ODD 6) ¹.
Les sols forment une ressource naturelle qui demande une politique de gestion durable ⁴.
Le raisonnement type : comparer ce qui entre (recharge, formation) et ce qui sort (prélèvement, perte), puis choisir une pratique qui réduit l'écart.

Comment utiliser ces exercices

Les exercices ci-dessous suivent la progression du chapitre. Les premiers appliquent une idée simple, les derniers demandent de relier plusieurs données et de justifier un choix. Cherche d'abord seul, ouvre un indice si tu bloques, et ne regarde la correction qu'après avoir écrit ta propre réponse.

Repères pour raisonner

Ces repères t'aident dans les derniers exercices, où il faut choisir des mesures et les justifier avec les mots du chapitre : ressource, seuil, bilan, prélèvement, érosion, artificialisation.

Les exercices

Exercice 1 Le bilan d'une nappe

★☆☆Environ 5 min

Une nappe d'eau souterraine reçoit en moyenne une recharge de $120$ mm d'eau par an grâce aux pluies qui s'infiltrent. Les prélèvements des habitants et des agriculteurs correspondent à $150$ mm par an.

Calcule le bilan annuel de la nappe (recharge moins prélèvements).
Que peut-on dire du niveau de la nappe si cette situation dure ?

Indice 1

Le bilan se calcule avec la recharge d'un côté et les prélèvements de l'autre.

Indice 2

Un nombre négatif signifie que la ressource perd plus qu'elle ne gagne.

Voir la correction pas à pas

On écrit le bilan : recharge − prélèvements $= 120 - 150$ .
On trouve $-30$ mm par an : la nappe perd de l'eau chaque année.
Les prélèvements dépassent la recharge, donc le seuil de surexploitation est franchi. Si cela dure, le niveau de la nappe baisse année après année.

Le déficit est de 30 mm par an : l'usage n'est pas durable. Pour revenir à l'équilibre, il faut réduire les prélèvements d'au moins 30 mm, ou augmenter l'infiltration de l'eau.

Exercice 2 L'eau consommée par un lycée

★☆☆Environ 8 min

Un lycée accueille $800$ élèves. Chacun utilise en moyenne $15$ L d'eau par jour au lycée (toilettes, lavabos, cantine). L'année scolaire compte $180$ jours de classe.

Calcule le volume d'eau consommé par les élèves sur l'année, en mètres cubes ( $1\ \text{m}^3 = 1\,000\ \text{L}$ ).

Indice 1

Multiplie d'abord le nombre d'élèves par la consommation journalière.

Indice 2

Pense à convertir les litres en mètres cubes à la fin.

Voir la correction pas à pas

Consommation de l'établissement en un jour : $800 \times 15 = 12\,000$ L.
Consommation sur l'année : $12\,000 \times 180 = 2\,160\,000$ L.
Conversion : $2\,160\,000 \div 1\,000 = 2\,160$ m³.

Les élèves consomment environ 2 160 m³ par an. Ce chiffre sert de point de départ pour mesurer l'effet d'économies d'eau décidées par l'établissement.

Exercice 3 Un robinet qui fuit

★☆☆Environ 8 min

Un robinet laissé en mauvais état perd $6$ L d'eau par heure, jour et nuit.

Calcule le volume perdu en une année de $365$ jours, en mètres cubes. Arrondis à $0{,}01$ près si besoin.

Indice 1

Combien d'heures y a-t-il dans une année de 365 jours ?

Indice 2

Reste cohérent : des litres par heure donnent des litres, à convertir ensuite.

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Nombre d'heures dans l'année : $24 \times 365 = 8\,760$ h.
Volume perdu : $6 \times 8\,760 = 52\,560$ L.
Conversion : $52\,560 \div 1\,000 = 52{,}56$ m³.

Une fuite discrète fait perdre 52,56 m³ par an. Réparer vite est donc un geste de gestion durable, simple et peu coûteux.

Exercice 4 Sol perdu, sol formé

★★☆Environ 10 min

Sur une parcelle de $5$ hectares laissée nue en hiver, l'érosion emporte en moyenne $12$ tonnes de sol par hectare et par an. On estime que le sol se reforme à raison de $1{,}4$ tonne par hectare et par an.

Calcule la perte nette par hectare et par an.
Calcule la perte nette pour toute la parcelle, en tonnes par an.
Cette gestion est-elle durable ? Justifie.

Indice 1

La perte nette est la perte par érosion moins la formation de sol.

Indice 2

Multiplie ensuite par la surface de la parcelle.

Voir la correction pas à pas

Perte nette par hectare : $12 - 1{,}4 = 10{,}6$ t par hectare et par an.
Pour la parcelle : $10{,}6 \times 5 = 53$ t par an.
Le sol se perd bien plus vite qu'il ne se reforme : la ressource diminue, la gestion n'est pas durable.

La parcelle perd 53 tonnes de sol par an. Le sol est une ressource naturelle qui exige une gestion durable ⁴ ; ici, il faut réduire l'érosion, par exemple en couvrant le sol en hiver.

Exercice 5 Irriguer en économisant l'eau

★★☆Environ 10 min

Une exploitation irrigue $20$ hectares par aspersion et utilise $5\,000$ m³ d'eau par hectare et par saison. L'agriculteur envisage un système goutte-à-goutte qui réduirait cette consommation de $40\ \%$ .

Calcule le volume d'eau utilisé aujourd'hui sur l'ensemble des $20$ hectares.
Calcule le volume économisé avec le goutte-à-goutte.

Indice 1

Commence par le volume total actuel.

Indice 2

Une réduction de 40 % revient à multiplier par $0{,}40$ le volume actuel pour obtenir l'économie.

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Volume actuel : $5\,000 \times 20 = 100\,000$ m³ par saison.
Économie : $100\,000 \times \dfrac{40}{100} = 40\,000$ m³.
Volume restant : $100\,000 - 40\,000 = 60\,000$ m³ par saison.

Le goutte-à-goutte permettrait d'économiser 40 000 m³ par saison, soit environ 18 ans de la consommation des élèves du lycée de l'exercice 2 ( $40\,000 \div 2\,160 \approx 18{,}5$ ).

Exercice 6 Artificialisation d'une commune

★★★Environ 12 min

Une commune s'étend sur $2\,400$ hectares, dont $6\ \%$ sont artificialisés (bâtiments, routes, parkings). Un projet de lotissement prévoit de bétonner $36$ hectares supplémentaires.

Calcule la surface déjà artificialisée.
Calcule le pourcentage de la commune artificialisé après le projet.
Explique pourquoi l'artificialisation pose problème pour le sol et pour l'eau.

Indice 1

Calcule d'abord 6 % de 2 400 ha.

Indice 2

Ajoute les 36 ha avant de refaire le pourcentage par rapport à la surface totale.

Voir la correction pas à pas

Surface déjà artificialisée : $2\,400 \times 0{,}06 = 144$ ha.
Après le projet : $144 + 36 = 180$ ha.
Pourcentage : $\dfrac{180}{2\,400} \times 100 = 7{,}5\ \%$ .
Un sol recouvert ne remplit plus ses fonctions : l'eau de pluie ruisselle au lieu de s'infiltrer, ce qui limite la recharge des nappes et augmente le risque d'érosion et d'inondation.

Après le projet, 7,5 % de la commune seront artificialisés. La lutte contre l'artificialisation des sols fait partie des leviers cités pour la transition écologique ¹.

Exercice 7 Choisir des mesures pour un territoire

★★★Environ 15 min

Dans une vallée agricole, on observe trois problèmes : une nappe dont le niveau baisse chaque été, des champs nus en hiver qui perdent de la terre lors des orages, et des eaux usées mal traitées rejetées dans la rivière.

Pour chaque problème, propose une mesure de gestion durable et explique en une ou deux phrases l'effet attendu. Précise ensuite lequel de ces problèmes relève de l'eau, lequel du sol, et pourquoi les deux sont liés.

Indice 1

Pour chaque problème, demande-toi si on agit sur les entrées ou sur les sorties de la ressource.

Indice 2

Un sol couvert et poreux laisse l'eau s'infiltrer.

Voir la correction pas à pas

Nappe qui baisse : réduire les prélèvements (irrigation plus économe, réparation des fuites) et favoriser l'infiltration. Effet : le bilan se rapproche de l'équilibre.
Champs nus : couvrir le sol en hiver (cultures intermédiaires) et conserver des haies. Effet : moins de terre emportée, donc moins d'érosion.
Eaux usées : améliorer le traitement des eaux, un des leviers de la transition écologique ¹. Effet : rivière moins polluée.
Classement : nappe et rivière relèvent de l'eau, champs nus du sol. Le lien : un sol couvert retient et filtre l'eau, ce qui protège la nappe et la qualité de la rivière.

Une bonne réponse associe chaque problème à une action précise, nomme l'effet sur la ressource et montre que sols et eau se gèrent ensemble. Les mesures réduisent les sorties ou renforcent les entrées, ce qui évite d'atteindre le seuil de surexploitation ⁶.

Les questions qu'on se pose

Comment savoir si une gestion de l'eau ou du sol est durable ?

Compare ce que la ressource reçoit (recharge d'une nappe, formation de sol) et ce qu'elle perd (prélèvements, érosion). Si les pertes dépassent durablement les apports, le seuil de surexploitation est franchi et la gestion n'est pas durable ⁶. Pense à convertir les unités avant de comparer.

Pourquoi parler ensemble des sols et de l'eau ?

Parce que l'un agit sur l'autre. Le sol est une ressource naturelle qui demande une gestion durable ⁴, et un sol en bon état laisse l'eau s'infiltrer et la filtre. À l'inverse, un sol recouvert ou érodé alimente moins les nappes. Les actions de gestion durable d'un établissement regroupent d'ailleurs l'eau, l'énergie et les déchets dans une même démarche ², et la lutte contre l'artificialisation des sols compte parmi les leviers de la transition écologique ¹.

Sources

Éducation au développement durable et à la transition écologique, Éduscol. Consulté le 9 novembre 2026.
Agir pour la transition écologique - Juin 2023, Éduscol. Consulté le 9 novembre 2026.
L'eau, une ressource durable, Réseau Canopé. Consulté le 9 novembre 2026.
Synthèse sur l'état des sols de France et services rendus par les sols, INRAE. Consulté le 9 novembre 2026.
Gestion durable des forêts, Wikipédia. Consulté le 9 novembre 2026.
Gestion des ressources naturelles, Wikipédia. Consulté le 9 novembre 2026.

Les numéros dans le texte renvoient à ces sources. Une source qui ne dit pas ce qu'on lui fait dire ? Signale-le.

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Comment utiliser ces exercices

Repères pour raisonner

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Exercice 1 Le bilan d'une nappe

Exercice 2 L'eau consommée par un lycée

Exercice 3 Un robinet qui fuit

Exercice 4 Sol perdu, sol formé

Exercice 5 Irriguer en économisant l'eau

Exercice 6 Artificialisation d'une commune

Exercice 7 Choisir des mesures pour un territoire

Les questions qu'on se pose

Sources

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Collège

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