Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques (spécialité) · TerminaleBac
Exploiter, préserver, protéger : exercices corrigés de Terminale HGGSP
Publié le 7 novembre 2026 · Mis à jour le 7 novembre 2026 · Signaler une erreur
L'essentiel
- Le thème 5 de HGGSP porte sur l'environnement, entre exploitation et protection, vu comme un enjeu planétaire. 1
- Trois verbes structurent l'axe : exploiter, préserver, protéger. Ils désignent des façons différentes d'agir sur un milieu. 2
- Leurs relations peuvent être complémentaires ou conflictuelles : substitution, association (protéger pour exploiter), concurrence ou exclusion. 2
- Le rapport entre les trois verbes change avec les besoins, les contextes (économique, politique, historique) et les connaissances. 2
- Méthode d'analyse : repérer l'acteur, le milieu, le verbe en jeu, le type de rapport et le contexte, puis conclure.
Comment utiliser ces exercices
Ces exercices t'entraînent à manier les trois verbes de l'axe « Exploiter, préserver et protéger », qui s'inscrit dans le thème « L'environnement, entre exploitation et protection : un enjeu planétaire ». 1 Ils ne te demandent pas de réciter des dates : ils te demandent de raisonner sur des situations. C'est exactement ce que le bac attend en HGGSP, où l'on analyse un acteur, un milieu, un choix et ses conséquences.
Les situations utilisées ici sont imaginaires. Elles servent uniquement à t'entraîner à la méthode. Quand tu rédigeras une copie, tu devras les remplacer par des exemples réels que tu auras étudiés en classe.
Les trois types de rapports à maîtriser
Pour t'en souvenir, retiens une question simple. Dans la situation étudiée, les deux actions se remplacent-elles, se soutiennent-elles, ou se bloquent-elles ? Tu peux le tester sur n'importe quel exemple : une même forêt peut passer d'un rapport à l'autre selon les époques.
Les exercices
Exercice 1 Associer chaque situation à un verbe
Voici quatre situations imaginaires dans le pays fictif de la Sylvanie. Pour chacune, indique le verbe principal (exploiter, préserver ou protéger).
- A. Une entreprise ouvre une carrière de sable sur la côte pour fournir des chantiers.
- B. Un village décide de limiter à un nombre fixe d'arbres la coupe annuelle de son bois, pour que la forêt dure.
- C. L'État crée un parc où toute activité de coupe est interdite par la loi.
- D. Une coopérative récolte des champignons dans une forêt communale et les vend au marché.
Indice 1
Demande-toi si l'action sert d'abord un besoin immédiat, une durée dans le temps ou une interdiction juridique.
Indice 2
Le mot « loi » ou « statut » oriente souvent vers protéger ; la notion de durée, vers préserver.
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Situation A : on prélève du sable pour répondre à un besoin de construction. Le verbe principal est exploiter.
Situation B : on accepte de couper, mais en limitant la coupe pour que la forêt subsiste. Le verbe principal est préserver, avec une exploitation encadrée.
Situation C : une règle légale interdit l'activité. Le verbe principal est protéger.
Situation D : on récolte et on vend. Le verbe principal est exploiter, sans mesure particulière de durée mentionnée.
Un verbe principal se repère à ce que l'acteur fait concrètement. Remarque que B mêle déjà deux verbes : c'est ce mélange que les exercices suivants vont travailler.
Exercice 2 Nommer le rapport entre deux verbes
Toujours en Sylvanie (pays imaginaire), trois situations :
- E. Une réserve est créée sur une zone de pêche. Les pêcheurs ne peuvent plus y accéder, et la pêche s'y arrête totalement.
- F. Une région interdit certaines coupes dans sa forêt afin que le bois reste disponible pour les scieries dans cinquante ans.
- G. Une carrière ferme parce que son gisement est épuisé ; des années plus tard, l'État classe l'ancien site en réserve naturelle.
Pour chacune, indique le type de rapport entre exploiter et protéger : substitution, association ou concurrence-exclusion.
Indice 1
Pose-toi la question : les deux actions se remplacent, se soutiennent ou se bloquent ?
Indice 2
Cherche la présence d'un « pour » : on protège pour quelque chose.
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Situation E : la protection supprime l'exploitation sur la zone. Les deux actions s'excluent : concurrence-exclusion.
Situation F : on limite les coupes pour pouvoir exploiter plus tard. Il s'agit de protéger pour exploiter : association. 2
Situation G : l'exploitation s'est arrêtée d'elle-même, puis la protection lui succède sur le même site, sans conflit entre les deux : substitution. 2
Vérifie à chaque fois que ton choix repose sur la relation entre les deux verbes, pas sur ton jugement moral.
Les trois types de rapports se distinguent par la relation entre les deux actions, non par leur valeur morale. 2 Un même acteur peut passer de l'un à l'autre.
Exercice 3 Calculer le partage d'une forêt fictive
La forêt fictive de Sylvanie couvre 1 200 hectares. Son plan de gestion prévoit : 25 % en protection intégrale, 45 % en exploitation forestière régulière, et le reste en zone mixte (exploitation limitée).
- Calcule la surface en protection intégrale, en hectares.
- Calcule la surface de la zone mixte.
- Dis quel rapport entre les verbes ce plan illustre.
Indice 1
Une part en pourcentage se calcule en multipliant la surface totale par le pourcentage divisé par 100.
Indice 2
La zone mixte est ce qui reste quand on retire les deux autres parts du total.
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Surface en protection intégrale : hectares.
Surface exploitée régulièrement : hectares.
Zone mixte : hectares, soit 30 % de la forêt.
Le plan répartit l'espace entre protéger, exploiter et un entre-deux. Il combine les trois verbes sur un même territoire, avec des zones d'exclusion (protection intégrale) et des zones d'association (zone mixte). 2
La protection intégrale couvre 300 hectares. Ce calcul est un outil : en copie, l'important est d'interpréter ce que la répartition dit des choix de l'acteur. Les chiffres de cet exercice sont inventés.
Exercice 4 Quand le contexte fait changer de verbe
Dans une région imaginaire, une vallée forestière a connu trois périodes :
- Période 1. Le bois est la principale source d'énergie et de revenus. On coupe sans règle précise.
- Période 2. Des études montrent que la forêt recule et que les sols s'érodent. La région impose des quotas de coupe.
- Période 3. La vallée est classée en zone protégée et devient un site de tourisme de nature.
Rédige un paragraphe de 6 à 8 lignes qui montre comment l'évolution des besoins, du contexte et des connaissances explique le passage d'un verbe à l'autre.
Indice 1
Associe chaque période à un verbe dominant, puis cherche ce qui a changé : un besoin, une connaissance, un contexte.
Indice 2
Construis ton paragraphe avec la structure : affirmation, explication, exemple tiré de l'énoncé.
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Identifie le verbe dominant de chaque période : exploiter (1), préserver (2), protéger (3).
Repère la cause du changement entre 1 et 2 : l'évolution des connaissances (les études) et celle des besoins. 2
Repère la cause du changement entre 2 et 3 : un changement de contexte économique (le tourisme remplace l'exploitation du bois comme source de revenus). 2
Rédige : « Dans la vallée, l'exploitation domine d'abord parce que le bois répond à des besoins vitaux. Quand les connaissances montrent le recul de la forêt, la région choisit de préserver par des quotas. Enfin, le contexte économique change : le tourisme de nature peut financer la région, donc protéger devient aussi une manière de tirer des revenus. »
Relis : chaque phrase relie un verbe à un facteur explicatif, ce que la grille d'analyse demande.
Un bon paragraphe de HGGSP explique le changement par des facteurs. Il ne se contente pas de raconter. Les verbes ne sont pas des vérités fixes : leur articulation évolue. 2
Exercice 5 Repérer un rapport « protéger pour exploiter »
Un document imaginaire présente la politique de l'archipel de Corvalie : « Nos récifs sont interdits à la pêche industrielle un mois par an. Les pêcheurs locaux ont voté cette règle, car elle garantit des prises régulières les années suivantes. »
- Quel est l'acteur ?
- Quels verbes sont en jeu ?
- Peut-on parler de conflit entre exploiter et protéger ? Justifie.
Indice 1
Relis le mot « car » : il donne la raison de la règle.
Indice 2
Demande-toi qui a voté la règle, et qui en profite.
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Acteur : les pêcheurs locaux, qui ont voté la règle. Ce sont des exploitants, pas des opposants à l'exploitation.
Verbes : l'interdiction d'un mois faite à la pêche industrielle relève de protéger (une règle) ou de préserver (la durée des prises) ; la pêche relève d'exploiter.
Rapport : la règle est motivée par la garantie de prises futures. On protège pour exploiter : c'est une association, non un conflit. 2
Nuance à ajouter : la pêche industrielle est exclue un mois par an. Il y a donc une exclusion partielle d'un autre acteur, ce qui montre qu'un même document peut contenir à la fois association et exclusion.
Ne conclus pas trop vite à un conflit : ici, protéger sert l'exploitation. La nuance (exclusion visant un autre acteur) montre que tu as bien lu le document.
Exercice 6 Construire une problématique
Tu prépares une composition sur le sujet : « Exploiter et protéger une ressource : la forêt ». Propose :
- une définition de deux lignes du mot « ressource » ;
- une problématique ;
- un plan en deux ou trois parties qui évite l'opposition simpliste exploiter/protéger.
Indice 1
Une problématique est une question qui contient une tension : relie-la aux relations complémentaires comme conflictuelles entre les verbes.
Indice 2
Ton plan peut suivre les types de rapports ou une évolution dans le temps.
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Définition : une ressource est un élément du milieu auquel une société reconnaît une utilité. Les programmes écrivent « naturelle » entre guillemets 2 : c'est une société qui fait d'un élément du milieu une ressource.
Problématique possible : « Dans quelle mesure exploiter et protéger la forêt s'opposent-ils, et dans quelle mesure se soutiennent-ils ? » Elle reprend la double relation, complémentaire et conflictuelle. 2
Plan possible : I. Des usages qui exploitent la forêt et créent des tensions (concurrence-exclusion). II. Des règles qui protègent pour continuer d'exploiter (association). III. Un équilibre qui change avec les besoins, les contextes et les connaissances. 2
Vérifie que chaque partie appelle des exemples réels vus en classe, et qu'aucune ne se limite à un simple « avantages / inconvénients ».
Un plan solide suit les rapports entre les verbes et leur évolution, plutôt qu'une liste de bons et de mauvais acteurs.
Exercice 7 Analyser un cas complexe avec trois acteurs
Dans le pays imaginaire de Valdoria, une forêt de montagne est au cœur de trois positions :
- l'entreprise Bois-Valdor veut doubler ses coupes pour répondre à une demande en hausse ;
- les habitants des villages veulent garder l'accès au bois de chauffage et aux champignons ;
- une association demande le classement de toute la forêt en zone intégralement protégée.
L'État doit trancher. Rédige une analyse de 10 à 12 lignes qui : (1) identifie le verbe défendu par chaque acteur ; (2) nomme les rapports possibles entre ces positions ; (3) propose une solution de compromis en précisant le rapport qu'elle crée.
Indice 1
Pense à une solution qui ne donne pas tout à un seul acteur.
Indice 2
Une zone peut être traitée différemment d'une autre : pense au zonage.
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Verbes défendus : exploiter (entreprise), exploiter à petite échelle tout en gardant la forêt en bon état sur la durée, donc aussi préserver (habitants), protéger (association).
Rapports : entre l'entreprise et l'association, une concurrence-exclusion (l'un exclut l'autre sur la même zone). Entre les habitants et l'association, une possible association si l'usage reste modéré. 2
Compromis : zonage en trois espaces, une zone de protection intégrale, une zone d'usage local limité, une zone de coupe encadrée par des quotas. Ce choix combine les verbes plutôt que de les opposer. 2
Rappelle que ce compromis dépend d'un contexte précis : si la demande en bois, les connaissances sur l'état de la forêt ou le contexte politique changent, l'équilibre devra être révisé. 2
Rédige en reliant chaque affirmation à un acteur et à un verbe. Termine par une phrase de bilan : le compromis réduit le conflit mais ne le supprime pas.
Ce type d'exercice prépare l'étude critique de document ou la composition : il faut montrer que tu comprends qui veut quoi, pourquoi et comment on concilie. Tout reste fictif ici ; en copie, appuie-toi sur des cas réels étudiés.
Les questions qu'on se pose
Exploiter et protéger sont-ils toujours opposés ?
Non. Les ressources pédagogiques parlent de relations complémentaires comme conflictuelles entre les verbes. 2 On peut protéger pour exploiter, par exemple limiter une coupe afin de pouvoir couper encore plus tard. Dans une copie, montre les deux cas : c'est ce qui distingue une analyse d'un simple jugement.
Comment utiliser ces exercices pour le bac ?
Refais chaque exercice avec la grille en cinq questions : acteur, milieu, verbe, rapport, contexte. Ensuite, remplace les situations imaginaires par des cas réels étudiés en cours. Pour la composition comme pour l'étude critique de document, c'est cette démarche qui rapporte des points : identifier les rapports entre les verbes et les expliquer par un contexte. 2
Sources
Programme visé : L'environnement, entre exploitation et protection : un enjeu planétaire — Thème 5, Terminale HGGSP · Éduscol — Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse
- L'environnement, entre exploitation et protection : un enjeu planétaire — Thème 5, Terminale HGGSP, Éduscol — Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse. Consulté le 7 novembre 2026.
- L'environnement / Exploiter, préserver et protéger — Ressources pédagogiques, Éduscol — Ministère de l'Éducation nationale. Consulté le 7 novembre 2026.
- Système d'exploitation, Wikipédia. Consulté le 7 novembre 2026.
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