Humanités, littérature et philosophie (spécialité) · TerminaleBac
Création, continuités et ruptures : exercices corrigés de HLP
Publié le 7 novembre 2026 · Mis à jour le 7 novembre 2026 · Signaler une erreur
L'essentiel
- Une création se pense toujours entre ce qu'elle reprend (continuité) et ce qu'elle change (rupture) : cherche les deux dans chaque exemple.
- Définir les mots du sujet avec précision est le premier geste : sans définition, la problématique reste floue.
- Une rupture totale est rarement démontrable : montre plutôt ce que la rupture quitte, garde ou détourne.
- Un bon paragraphe suit l'ordre idée, exemple, analyse, bilan, et revient au sujet à la fin.
- L'essai de Walter Benjamin sur la reproductibilité de l'œuvre d'art fait partie des lectures associées à ce thème.
Comment utiliser ces exercices
Le thème « Création, continuités et ruptures » t'invite à réfléchir à la manière dont les œuvres naissent : elles se nourrissent de ce qui existe déjà, mais elles le transforment, parfois jusqu'à le contredire. Les programmes et ressources associés rattachent à cette réflexion l'étude de la création, de la rupture et de la continuité à l'époque moderne 3. Parmi les lectures citées figure l'essai de Walter Benjamin intitulé « L'Œuvre d'art à l'époque de sa reproductibilité technique » 3.
Les exercices ci-dessous ne demandent pas de calcul. Ils entraînent les gestes que l'on attend en humanités, littérature et philosophie : définir, classer, analyser un texte, formuler un problème, construire un plan et rédiger un paragraphe. Ils progressent du niveau 1 au niveau 3. Les textes et les situations proposés sont inventés pour l'entraînement : ils servent à t'exercer à la méthode, tu les compléteras avec les œuvres et les textes étudiés en classe.
Les exercices
Exercice 1 Définir les trois mots du sujet
Le thème associe trois notions : création, continuité, rupture.
- Donne pour chacune une définition en une phrase, avec tes mots.
- Pour chacune, propose un petit exemple tiré de la vie artistique ou littéraire de ton choix (une chanson, un roman, un film, un tableau, un bâtiment).
- Explique en deux phrases pourquoi ces trois notions ne s'excluent pas.
Indice 1
Une définition commence par le genre (« action de… », « fait de… ») puis donne la différence : par quoi la notion se distingue-t-elle des voisines ?
Indice 2
Pour la question 3, demande-toi s'il est possible de rompre avec quelque chose que l'on ne connaît pas.
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Création : action de produire une œuvre nouvelle, c'est-à-dire quelque chose qui n'existait pas sous cette forme avant. Le mot suppose une part d'invention, même quand l'artiste s'appuie sur des modèles.
Continuité : fait de prolonger, de reprendre ou de transmettre des formes, des thèmes, des techniques ou des idées d'une époque ou d'un auteur à l'autre. Elle crée un fil entre des œuvres.
Rupture : fait de s'écarter nettement d'un modèle, d'une règle ou d'une tradition, jusqu'à les refuser. Elle crée un écart que l'on perçoit comme un changement.
Choisis un exemple dont tu peux justifier chaque mot. Exemple possible : un groupe de musique qui reprend un chant traditionnel (continuité) en l'accompagnant d'instruments électroniques (écart), ce qui donne un morceau neuf (création).
Pour la question 3, la rupture a besoin d'un point de départ : on ne s'écarte que de quelque chose. La création, elle, se joue souvent dans la manière de combiner ce qui est repris et ce qui est changé. Les trois notions forment donc un système, pas trois camps.
Une bonne définition est courte, précise, et laisse voir la différence avec les notions voisines. Garde en tête l'idée directrice : la rupture se mesure toujours par rapport à une continuité, et la création se tient entre les deux.
Exercice 2 Classer des situations de création
Voici quatre situations inventées. Pour chacune, indique si elle relève plutôt de la continuité, de la rupture, ou des deux, et justifie en une ou deux phrases.
- A. Une musicienne joue un air transmis dans sa famille depuis plusieurs générations, mais avec des instruments électroniques.
- B. Un romancier écrit une histoire en reprenant à l'identique les procédés et le ton d'un auteur ancien, sans rien y changer.
- C. Un peintre, après des années d'étude des maîtres, renonce à représenter tout objet reconnaissable.
- D. Un architecte affirme avoir conçu un bâtiment « sans aucune référence à ce qui existe ».
Indice 1
Dans chaque situation, cherche d'abord ce qui est repris, puis ce qui est changé.
Indice 2
Pour la situation D, demande-toi si une telle absence de référence est vraiment possible : que partage le bâtiment avec ses futurs usagers ?
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Situation A : les deux. L'air transmis assure la continuité ; le choix d'instruments électroniques introduit un écart. La création naît de la combinaison.
Situation B : plutôt continuité. Tout est repris, rien n'est changé dans la forme. On peut toutefois noter que le simple fait d'écrire à une autre époque change le sens de l'ensemble : l'écart est alors dans le contexte, pas dans le texte.
Situation C : plutôt rupture, car l'abandon de la représentation s'écarte d'une longue tradition. Mais le peintre a d'abord étudié les maîtres pendant des années : sa rupture est préparée par la connaissance de ce qu'elle quitte.
Situation D : rupture revendiquée, mais difficile à tenir jusqu'au bout. Un bâtiment répond à des usages, à des matériaux et à des habitudes de regard déjà partagés. La rupture totale est surtout une affirmation de l'artiste, qu'il faut examiner.
Rédige ta synthèse : sur quatre situations, une seule penche nettement vers la continuité, et même elle admet un écart lié au contexte ; les autres montrent un mélange ou une prétention à la rupture qui demande discussion.
Classer, c'est nuancer. Les cas « purs » sont rares : la plupart des créations mêlent reprise et écart, et c'est dans ce dosage que se joue leur originalité.
Exercice 3 Lire un court texte : où est la tension ?
Voici un texte inventé pour l'exercice, prononcé par un sculpteur imaginaire :
« Mon grand-père sculptait des pêcheurs, toujours de face, toujours calmes. Je reprends sa pierre, son outil, son geste lent. Mais mes pêcheurs n'ont plus de visage : le vent les a mangés, et c'est la mer qui regarde. »
- Relève ce qui relève de la continuité.
- Relève ce qui relève de la rupture.
- Explique en quelques lignes ce que le texte dit de la création.
Indice 1
Cherche les verbes d'action et les mots qui expriment l'héritage (« reprends », « son ») puis les mots qui marquent l'opposition (« mais », « plus »).
Indice 2
Observe le dernier membre de phrase : qui regarde, et qui ne regarde plus ?
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Continuité : le narrateur reprend la pierre, l'outil et le geste de son grand-père, et il garde le même sujet, les pêcheurs. Les possessifs (« sa », « son ») soulignent la filiation.
Rupture : la conjonction « mais » introduit le changement. Les pêcheurs « n'ont plus de visage », et le regard change de camp : ce n'est plus l'homme qui regarde, c'est la mer.
Le texte met en scène une tension, non une opposition : la rupture porte sur un détail précis (le visage), alors que presque tout le reste est conservé. L'écart se lit sur fond de fidélité.
Interprétation : la création consiste ici à transformer un héritage de l'intérieur. Le sculpteur n'efface pas son grand-père ; il déplace son œuvre. L'absence de visage peut se lire comme un changement de regard sur l'humain, désormais effacé devant la nature.
Rédige ta réponse à la question 3 en reliant les deux relevés : « La création naît ici d'une reprise fidèle qui, en modifiant un seul élément, change le sens de l'ensemble. »
Dans un texte, une rupture se repère souvent à un connecteur d'opposition et à une négation (« mais », « ne… plus »). La continuité se repère aux mots de l'héritage. L'analyse consiste à montrer comment les deux s'articulent.
Exercice 4 Formuler une problématique
On propose le sujet suivant : « Toute création est-elle une rupture ? »
- Analyse les mots du sujet : que signifient « toute » et « est-elle » dans cette question ?
- Dégage la tension que contient le sujet.
- Rédige une problématique en une ou deux phrases, qui ne se contente pas de répéter le sujet.
- Indique, sans le développer, le mouvement général de la réponse.
Indice 1
Le mot « toute » généralise : une seule création qui n'est pas une rupture suffirait à rendre la thèse fausse.
Indice 2
Une problématique se formule souvent par « Dans quelle mesure… » ou « À quelles conditions… ».
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Analyse des mots : « toute » demande de vérifier sans exception, donc de chercher des contre-exemples. « Rupture » renvoie à un écart net, pas à un simple changement de détail.
Tension : d'un côté, créer paraît exiger de la nouveauté, donc de s'écarter de l'existant ; de l'autre, toute création s'appuie sur des formes, une langue et des techniques reçues.
Problématique possible : « Peut-on créer sans rompre avec ce qui précède, ou la rupture est-elle toujours prise dans un héritage qui la rend possible ? »
Mouvement de réponse : (1) la création semble supposer la rupture ; (2) mais la rupture suppose une continuité qui la rend lisible ; (3) la création peut alors se comprendre comme une transformation de l'héritage, avec des degrés d'écart.
Vérifie ta formulation : elle contient les deux notions, elle est ouverte (on peut y répondre de plusieurs façons) et elle ne contient pas déjà la réponse.
Une problématique n'est pas une reformulation du sujet : elle fait apparaître la tension qui rend la question difficile. Si tu peux répondre « oui » ou « non » en un mot, ta problématique est trop pauvre.
Exercice 5 Faire parler un titre d'essai
Parmi les lectures rattachées au thème figure l'essai de Walter Benjamin « L'Œuvre d'art à l'époque de sa reproductibilité » 3. Avant de lire l'essai, tu peux déjà travailler à partir de son titre.
- Que désigne le mot « reproductibilité » ? Donne une définition simple.
- Formule deux hypothèses sur ce que ce titre laisse penser des rapports entre une œuvre et ses copies.
- Indique en quoi ces hypothèses touchent à la continuité ou à la rupture.
- Précise comment tu vérifieras tes hypothèses.
Indice 1
« Reproductibilité » vient de « reproduire » : c'est la possibilité d'être refait, copié, multiplié.
Indice 2
Une hypothèse n'est pas un fait : écris-la avec un verbe au conditionnel.
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Définition : la reproductibilité est la possibilité de reproduire une chose, de la refaire en de nombreux exemplaires.
Première hypothèse : la possibilité de copier une œuvre pourrait changer la manière dont on la reçoit, puisque l'on n'a plus besoin d'aller devant l'original.
Seconde hypothèse : elle pourrait aussi changer la manière de créer, car l'artiste sait que son travail sera multiplié.
Lien avec le thème : si la reproduction modifie le statut de l'œuvre, elle introduit une rupture ; si elle prolonge des pratiques anciennes de copie, elle relève d'une continuité. Le titre ne tranche pas, c'est la lecture qui le fera.
Vérification : tu liras l'essai (ou les extraits étudiés en classe) en cherchant les passages qui confirment, nuancent ou contredisent chaque hypothèse, et tu les noteras avec leur référence précise.
Ce travail t'apprend à distinguer l'hypothèse de l'affirmation. Tant que tu n'as pas lu le passage, tu ne peux pas dire ce que l'auteur soutient ; tu peux seulement dire ce que son titre permet de supposer.
Exercice 6 Construire un plan détaillé
Sujet : « La création peut-elle se passer de la tradition ? »
Construis un plan en trois parties.
- Précise la problématique.
- Pour chaque partie, donne un titre sous forme d'affirmation, deux arguments et un type d'exemple à chercher dans tes lectures de l'année.
- Écris une phrase de transition entre chaque partie.
- Vérifie que ton plan ne se contente pas d'aligner « oui », « non », « ça dépend ».
Indice 1
Un plan dialectique progresse : la deuxième partie corrige ou nuance la première, la troisième dépasse l'opposition.
Indice 2
Chaque partie doit défendre une idée, pas seulement décrire un cas.
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Problématique : « Créer exige-t-il de s'affranchir de la tradition, ou la tradition est-elle la matière même de toute création ? »
Partie 1 — « Créer, c'est d'abord s'affranchir de la tradition ». Arguments : la nouveauté suppose un écart ; refuser les règles peut ouvrir de nouvelles formes. Exemple à chercher : une œuvre ou un manifeste qui revendique la rupture.
Transition : « Mais cette liberté a-t-elle un point de départ qui lui échappe ? »
Partie 2 — « Pourtant, la tradition fournit ce dont la création a besoin ». Arguments : la langue, les formes et les techniques sont reçues ; la rupture n'est lisible que par rapport à ce qu'elle quitte. Exemple à chercher : une œuvre qui détourne une forme ancienne.
Transition : « Si la tradition est à la fois obstacle et ressource, que devient l'acte de créer ? »
Partie 3 — « Créer, c'est transformer la tradition plutôt que l'ignorer ». Arguments : la création choisit ce qu'elle garde, ce qu'elle déplace, ce qu'elle refuse ; la reprise peut elle-même être un geste inventif. Exemple à chercher : un texte ou une œuvre qui reprend un modèle pour le renverser.
Contrôle : chaque partie a une thèse, un argument distinct et un exemple analysé. La troisième ne répète pas la deuxième : elle déplace la question du « avec ou sans tradition » vers « comment transformer l'héritage ».
Un plan solide fait avancer la réflexion : chaque partie répond à une limite de la précédente. Relis tes transitions : si elles sont faibles, c'est que l'enchaînement des idées l'est aussi.
Exercice 7 Rédiger un paragraphe argumenté
En t'appuyant sur le sculpteur inventé de l'exercice de lecture, rédige un paragraphe d'une dizaine de lignes qui défend l'idée suivante : « Une rupture se comprend par ce qu'elle quitte. »
Ton paragraphe doit contenir, dans l'ordre : une idée directrice, un exemple précis, une analyse de l'exemple, un bilan qui revient au sujet.
Indice 1
Commence par une phrase qui énonce clairement l'idée, sans exemple.
Indice 2
Dans l'analyse, cite un mot ou un groupe de mots du texte et explique ce qu'il produit.
Voir la correction pas à pas
Idée directrice : « Une rupture n'a de sens que par rapport à ce qu'elle abandonne : pour mesurer un écart, il faut connaître le point de départ. »
Exemple : « Le sculpteur du texte reprend la pierre, l'outil et le geste de son grand-père, puis il supprime les visages de ses pêcheurs. »
Analyse : « La suppression des visages ne se perçoit comme un changement que parce que le lecteur connaît les figures de face et calmes de l'aïeul. Le “mais” marque ce passage de l'héritage à l'écart, et le regard de la mer renverse la relation entre l'homme et le paysage. »
Bilan : « La rupture ne s'oppose donc pas à la continuité : elle s'y appuie pour produire son effet, ce qui nuance l'idée d'une création qui partirait de rien. »
Relecture : tes phrases sont-elles reliées par des connecteurs logiques (donc, car, ainsi, pourtant) ? L'exemple est-il analysé et non seulement raconté ? Le bilan répond-il bien à l'idée de départ ?
Un paragraphe réussi suit l'ordre idée, exemple, analyse, bilan. Le piège classique est de raconter l'exemple sans l'analyser : l'exemple ne prouve rien tant que tu n'expliques pas ce qu'il montre.
Les questions qu'on se pose
Faut-il connaître des œuvres précises pour traiter ce thème ?
Oui, mais celles que tu as étudiées avec ton professeur : le thème repose sur des œuvres et des textes lus en classe. Parmi les références associées figure l'essai de Walter Benjamin sur la reproductibilité de l'œuvre d'art 3. Prépare pour chaque œuvre étudiée deux fiches courtes : ce qu'elle reprend, ce qu'elle change. Cela te donne des exemples utilisables dans une dissertation ou un commentaire.
Continuité et rupture sont-elles vraiment des contraires ?
Pas tout à fait. Ce sont deux faces d'un même mouvement : on ne rompt qu'avec quelque chose que l'on connaît, donc que l'on prolonge au moins en le refusant. Dans tes copies, évite de les traiter comme deux camps : montre plutôt comment elles s'articulent dans une œuvre ou dans un texte.
Comment éviter les exemples trop vagues dans une dissertation ?
Un exemple précis nomme une œuvre ou un passage, dit ce qu'il contient et explique ce qu'il prouve. Compare « un peintre moderne a rompu avec la tradition » (vague) et une analyse d'un passage que tu as lu en indiquant le mot ou la forme qui crée l'écart (précis). Entraîne-toi avec le dernier exercice : idée, exemple, analyse, bilan.
Sources
- RA19 - Ressources d'accompagnement Terminale HLP, Éduscol. Consulté le 7 novembre 2026.
- Programme d'examen - Enseignements de spécialité voie générale (session 2023+), Ministère de l'Éducation nationale. Consulté le 7 novembre 2026.
- Interprétation et textes philosophiques - Terminale HLP, Académie de Besançon. Consulté le 7 novembre 2026.
- Mécanique de la rupture, Wikipédia. Consulté le 7 novembre 2026.
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