Langue vivante — Espagnol · Terminale
Citoyenneté et mondes virtuels : exercices d'espagnol en Terminale
Publié le 6 novembre 2026 · Mis à jour le 6 novembre 2026 · Signaler une erreur
L'essentiel
- Le thème « Ciudadanía y mundos virtuales » interroge tes droits et tes responsabilités dans l'espace numérique, pas seulement les outils.
- En France, l'éducation à la citoyenneté numérique est présentée comme un enjeu majeur : elle doit permettre à chacun de devenir un citoyen éclairé à l'heure où le numérique est partout 1.
- Pour l'opinion et le doute, retiens la règle : creo que + indicatif, no creo que + subjonctif.
- Pour l'écrit et l'oral, vise une problématique claire, deux ou trois arguments illustrés d'un exemple précis, et des connecteurs variés.
Comment utiliser ces exercices
Cette page te propose de t'entraîner sur l'axe Ciudadanía y mundos virtuales. Les exercices vont du vocabulaire de base jusqu'à la synthèse de documents et à la prise de parole en continu, comme à l'épreuve de langue vivante de Terminale. Les consignes sont en français ; les énoncés et les réponses attendues sont en espagnol.
Le thème touche à une question que l'école française se pose elle-même. L'éducation à la culture et à la citoyenneté numériques y est considérée comme un enjeu majeur : il s'agit de former des citoyens capables de réfléchir et d'agir en connaissance de cause, alors que le numérique fait partie de la vie de tous 1. Une charte nationale s'adresse d'ailleurs aux élèves de la maternelle au lycée pour les sensibiliser à leurs droits comme à leurs responsabilités face au numérique 1. Garde cette idée en tête : en espagnol aussi, ce qui compte, c'est de défendre un point de vue sur ce que veut dire être citoyen en ligne.
Les exercices
Exercice 1 Le vocabulaire du monde numérique
Associe chaque mot espagnol de la colonne de gauche à sa traduction française.
| Espagnol | Français |
|---|---|
| 1. la ciudadanía | a. le harcèlement en ligne |
| 2. el internauta | b. la fracture numérique |
| 3. la huella digital | c. la désinformation |
| 4. la contraseña | d. les données personnelles |
| 5. el acoso en línea | e. la citoyenneté |
| 6. los datos personales | f. le mot de passe |
| 7. la brecha digital | g. l'internaute |
| 8. la desinformación | h. l'empreinte numérique |
Puis choisis trois de ces mots et écris une phrase en espagnol avec chacun.
Indice 1
Pars des mots qui ressemblent le plus au français (ciudadanía, desinformación), puis traite les autres par élimination.
Indice 2
« Huella » désigne la trace d'un pied ou d'un doigt ; pense à « empreinte ».
Voir la correction pas à pas
Associe d'abord les mots transparents : 1-e (la ciudadanía = la citoyenneté) et 8-c (la desinformación = la désinformation).
Traite les composés évidents : 6-d (los datos personales = les données personnelles) et 4-f (la contraseña = le mot de passe).
Déduis les autres : 2-g (el internauta = l'internaute), 3-h (la huella digital = l'empreinte numérique), 5-a (el acoso en línea = le harcèlement en ligne) et 7-b (la brecha digital = la fracture numérique).
Rédige trois phrases, par exemple : « La ciudadanía también existe en internet. » ; « Debemos proteger nuestros datos personales. » ; « El acoso en línea es un problema grave entre los jóvenes. »
Vérifie le genre et l'accord : la huella, la contraseña, la brecha sont féminins ; el acoso et los datos sont masculins ; internauta ne change pas au féminin (el ou la internauta).
Retiens ces mots par familles : les personnes (el internauta, el usuario), les risques (el acoso, la desinformación, la brecha digital), la protection (la contraseña, los datos personales, la huella digital). Réutilise-les dans tes productions écrites.
Exercice 2 Subjonctif : volonté, doute, jugement
Complète chaque phrase avec le verbe entre parenthèses, au temps et au mode qui conviennent.
- Es fundamental que los jóvenes (aprender) ______ a distinguir una fuente fiable de un rumor.
- Los profesores quieren que nosotros (respetar) ______ a los demás también en las redes.
- No creo que todos los internautas (ser) ______ conscientes de los riesgos.
- Antes de que (tú, compartir) ______ un mensaje, verifica de dónde viene.
- Dudo que esa aplicación (proteger) ______ bien nuestros datos.
- Ojalá que el instituto (organizar) ______ más talleres sobre ciudadanía digital.
Indice 1
Repère le déclencheur dans chaque phrase : es fundamental que, quieren que, no creo que, antes de que, dudo que, ojalá que. Tous appellent le subjonctif présent.
Indice 2
Pour les verbes en -ar, la terminaison du subjonctif présent est en -e ; pour -er et -ir, elle est en -a.
Voir la correction pas à pas
Phrase 1 : « es fundamental que » exprime un jugement, donc subjonctif. Aprender (-er) donne aprendan (ils/elles, car « los jóvenes »).
Phrase 2 : « quieren que » exprime une volonté, donc subjonctif. Respetar (-ar) à nosotros donne respetemos.
Phrase 3 : « no creo que » exprime un doute, donc subjonctif. Ser est irrégulier : sean.
Phrase 4 : « antes de que » est toujours suivi du subjonctif. Compartir (-ir) à tú donne compartas.
Phrase 5 : « dudo que » exprime un doute, donc subjonctif. Proteger (-er) à « esa aplicación » (3e personne du singulier) donne proteja.
Phrase 6 : « ojalá que » exprime un souhait, donc subjonctif. Organizar (-ar) donne organice (changement orthographique z → c devant e).
Dès que tu lis une expression de volonté, de doute, de souhait ou de jugement, pense au subjonctif. Attention aux changements orthographiques (organizar → organice, publicar → publique).
Exercice 3 Compréhension : le dilemme de Lucía
Lis ce texte original, puis réponds aux questions en espagnol, avec tes propres mots.
Lucía tiene diecisiete años y pasa varias horas al día en una plataforma de videojuegos en línea. Allí tiene un avatar, amigos de otros países y una pequeña comunidad que organiza torneos. Hace un mes, un jugador empezó a insultar a una compañera del grupo. Lucía dudó: ¿debía callarse para no perder el ambiente del equipo, o denunciar al jugador? Finalmente, guardó las capturas de pantalla, avisó a los moderadores y apoyó a su amiga en privado. El jugador fue expulsado. Desde entonces, Lucía piensa que un mundo virtual también necesita reglas y personas dispuestas a defenderlas.
- ¿Qué hace Lucía en la plataforma?
- ¿Qué dilema tuvo que resolver?
- ¿Qué tres acciones realizó?
- ¿Qué conclusión saca de esta experiencia?
- Y tú, ¿qué habrías hecho en su lugar? Justifica tu respuesta en tres o cuatro líneas.
Indice 1
Pour la question 2, cherche le passage où Lucía « dudó » : il présente deux options opposées.
Indice 2
Pour reformuler sans recopier, change le sujet ou le verbe : « guardó las capturas » peut devenir « conservó pruebas ».
Voir la correction pas à pas
Question 1 : elle joue en ligne sur une plateforme de jeux vidéo, où elle a un avatar, des amis étrangers et une petite communauté qui organise des tournois. Réponse type : « Lucía juega a videojuegos en línea y participa en una comunidad con amigos de varios países. »
Question 2 : elle hésite entre se taire pour garder la bonne ambiance de l'équipe et dénoncer un joueur qui insulte. Réponse type : « Dudaba entre callarse para mantener la armonía del grupo o denunciar los insultos. »
Question 3 : elle sauvegarde des captures d'écran, prévient les modérateurs et soutient son amie en privé. Réponse type : « Conservó pruebas, informó a los moderadores y apoyó a su amiga. »
Question 4 : elle en conclut qu'un monde virtuel a besoin de règles et de personnes prêtes à les défendre. Réponse type : « Concluye que las comunidades virtuales necesitan normas y ciudadanos que las hagan respetar. »
Question 5 (production personnelle) : donne une opinion et justifie-la. Modèle : « En su lugar, habría hecho lo mismo, porque callarse es dejar solo a quien sufre el acoso. Sin embargo, quizá habría hablado antes con mi amiga para saber qué quería ella. »
Ce texte illustre l'idée centrale de l'axe : les règles et les devoirs existent aussi en ligne. À l'épreuve, pense à relever le dilemme et la prise de position du personnage, puis à formuler la tienne avec le conditionnel passé (habría hecho).
Exercice 4 Thème : traduire du français vers l'espagnol
Traduis en espagnol les cinq phrases suivantes.
- En France, une charte invite les élèves, dès la maternelle et jusqu'au lycée, à connaître leurs droits et leurs devoirs face au numérique 1.
- Il faut que nous apprenions à utiliser Internet de manière responsable.
- Même derrière un écran, on reste responsable de ses paroles.
- Je ne pense pas que les réseaux sociaux soient un espace sans règles.
- Plus on partage de données, plus on est exposé.
Indice 1
Pour « dès la maternelle et jusqu'au lycée », utilise « desde la escuela infantil hasta el instituto ».
Indice 2
Pour la phrase 5, la structure comparative est « cuantos más… , más… » avec accord de « cuantos » avec le nom.
Voir la correction pas à pas
Phrase 1 : « En Francia, una carta invita a los alumnos, desde la escuela infantil hasta el instituto, a conocer sus derechos y sus deberes frente a lo digital. » Remarque : « invitar a + infinitif ».
Phrase 2 : « Es necesario que aprendamos a usar internet de forma responsable. » Le tour « il faut que » demande le subjonctif ; l'autre option est l'impersonnel « Hay que aprender a usar internet de forma responsable ».
Phrase 3 : « Incluso detrás de una pantalla, uno sigue siendo responsable de lo que dice. » Le « on » français devient « uno » ou une tournure à la 3e personne.
Phrase 4 : « No pienso que las redes sociales sean un espacio sin reglas. » Après « no pienso que », subjonctif présent de ser : sean.
Phrase 5 : « Cuantos más datos compartimos, más expuestos estamos. » « Cuantos » s'accorde avec « datos » (masculin pluriel), « expuestos » avec le sujet pluriel.
En thème, ne traduis jamais mot à mot : cherche la structure espagnole équivalente (on → uno / 3e personne, il faut que → es necesario que, plus… plus → cuanto más… más…). Relis en vérifiant les accords et le mode après chaque déclencheur.
Exercice 5 Nuancer son opinion : de « creo que » à « no creo que »
Transforme chaque phrase affirmative en phrase négative, en modifiant le mode du verbe subordonné si nécessaire.
Exemple : Creo que las redes sociales ayudan a participar. → No creo que las redes sociales ayuden a participar.
- Creo que internet favorece la libertad de expresión.
- Pienso que los algoritmos son neutros.
- Es verdad que muchos jóvenes se informan en las redes.
- Está claro que el anonimato protege a los usuarios.
- Me parece que la escuela hace lo suficiente.
Puis écris deux phrases personnelles sur le thème avec « dudo que » et « estoy convencido/a de que ».
Indice 1
Après une expression de certitude à la forme affirmative, on emploie l'indicatif ; à la forme négative, elle bascule vers le subjonctif.
Indice 2
Le verbe « hacer » au subjonctif présent donne « haga » ; « ser » donne « sea/sean » ; « proteger » donne « proteja ».
Voir la correction pas à pas
Phrase 1 : « No creo que internet favorezca la libertad de expresión. » (favorecer → favorezca, avec z devant e).
Phrase 2 : « No pienso que los algoritmos sean neutros. » (ser → sean).
Phrase 3 : « No es verdad que muchos jóvenes se informen en las redes. » (informarse → se informen).
Phrase 4 : « No está claro que el anonimato proteja a los usuarios. » (proteger → proteja).
Phrase 5 : « No me parece que la escuela haga lo suficiente. » (hacer → haga).
Phrases personnelles, par exemple : « Dudo que todos los usuarios lean las condiciones de uso. » (subjonctif après dudo que) ; « Estoy convencido de que debemos enseñar la ciudadanía digital desde pequeños. » (indicatif après une certitude).
Règle à retenir : certitude affirmative + indicatif ; certitude niée ou doute + subjonctif. C'est un réflexe précieux pour nuancer ton argumentation à l'écrit comme à l'oral.
Exercice 6 Expression écrite : ¿Qué significa ser ciudadano en un mundo virtual?
Rédige en espagnol un texte argumenté d'environ 150 mots pour répondre à la question : ¿Qué significa ser ciudadano en un mundo virtual?
Ton texte doit comporter une courte introduction, deux arguments illustrés chacun d'un exemple précis, et une phrase de clôture personnelle. Utilise au moins trois connecteurs différents et au moins deux structures avec subjonctif.
Pour t'appuyer sur un cadre de réflexion : l'enseignement de la citoyenneté numérique a pour but de former des élèves qui agissent avec éthique, respect et responsabilité en ligne 3.
Indice 1
Prépare un plan en trois lignes avant de rédiger : idée 1 + exemple, idée 2 + exemple, ouverture.
Indice 2
Connecteurs utiles : en primer lugar, además, sin embargo, por eso, en definitiva, por un lado… por otro lado.
Voir la correction pas à pas
Pose ton idée directrice dans l'introduction : « Ser ciudadano en un mundo virtual significa conservar derechos y deberes cuando estamos detrás de una pantalla. »
Premier argument, la responsabilité : « En primer lugar, cada persona es responsable de lo que publica. Por ejemplo, difundir una información falsa puede perjudicar a otras personas, aunque sea sin querer. »
Deuxième argument, la protection et le respect : « Además, es necesario que protejamos nuestros datos y que respetemos a los demás. Un comentario hiriente en un grupo de mensajería puede convertirse en acoso. »
Nuance : « Sin embargo, no creo que las normas basten por sí solas : también hacen falta educación y espíritu crítico. »
Clôture personnelle : « En definitiva, ser ciudadano en la red es actuar con la misma responsabilidad que en la vida real. »
Relis : accords (los datos personales), subjonctifs (protejamos, respetemos, basten), orthographe (acoso, ciudadano).
Un bon texte repose sur une thèse claire, des exemples concrets et une nuance. Vérifie la concordance : après « no creo que » au présent, le subjonctif reste au présent (basten).
Exercice 7 Prise de parole en continu : trois minutes sur un dilemme
Prépare puis entraîne-toi à prononcer, en espagnol et sans lire, une intervention de trois minutes sur ce sujet :
Un amigo comparte en redes sociales una foto comprometedora de un compañero sin su permiso. ¿Qué debería hacer el resto del grupo? ¿Dónde acaba la libertad de uno y dónde empiezan los derechos del otro?
Ta prise de parole doit contenir une présentation de la situation, une problématique, deux arguments, une position personnelle et une ouverture.
Indice 1
Ne rédige pas tout : note seulement des mots-clés et des connecteurs sur un brouillon, pour parler sans lire.
Indice 2
Pour ta problématique, oppose deux notions : libertad de expresión / derecho a la intimidad.
Voir la correction pas à pas
Présente la situation en deux phrases : « Imaginemos que un compañero publica una foto de otro sin pedirle permiso. Esta situación es cada vez más frecuente entre jóvenes. »
Pose la problématique : « Podemos preguntarnos hasta qué punto la libertad de expresión justifica invadir la intimidad de alguien. »
Premier argument, le droit de l'autre : « Por un lado, toda persona tiene derecho a decidir qué imagen suya se muestra. Sin su consentimiento, la publicación puede dañarla durante mucho tiempo. »
Deuxième argument, le rôle du groupe : « Por otro lado, el grupo no debería quedarse callado. Es necesario que alguien pida retirar la foto y que se hable con el autor. »
Prends position : « En mi opinión, la libertad de uno termina donde empieza el derecho del otro. No creo que se pueda hablar de broma cuando hay una persona que sufre. »
Ouvre le sujet : « En el fondo, esta cuestión nos invita a pensar en cómo queremos convivir en los espacios virtuales. »
Chronomètre-toi : une présentation de deux minutes et demie suffit avant de passer à l'entretien ; entraîne-toi trois fois.
À l'oral, la clarté du plan compte autant que la richesse de la langue. Garde des connecteurs de structure (por un lado, por otro lado, en mi opinión, en el fondo) pour que le jury suive ton raisonnement.
Exercice 8 Synthèse de deux points de vue
Lis les deux courts documents ci-dessous (textes originaux), puis rédige en espagnol, en environ 180 mots, une synthèse qui met en regard les deux points de vue et se termine par ta propre position.
Documento A : « Los jóvenes han aprendido a usar las redes antes que sus profesores. Por eso la mejor educación digital es dejarles experimentar con libertad: así descubrirán por sí mismos los límites. »
Documento B : « Un menor no puede medir solo los riesgos de la exposición en línea. La escuela debe enseñar desde pequeños cómo comportarse, proteger los datos y respetar a los demás, igual que enseña a cruzar la calle. »
Rappel de contexte : l'éducation à la citoyenneté numérique peut commencer dès l'école primaire, avec des activités concrètes pour accompagner les enseignants 3.
Indice 1
Une synthèse ne résume pas chaque document séparément : organise-la par points de comparaison (rôle de la liberté, rôle de l'école, risques).
Indice 2
Réutilise des tournures de comparaison : mientras que, a diferencia de, ambos documentos coinciden en que…
Voir la correction pas à pas
Identifie le désaccord central : le document A défend l'expérimentation libre, le document B défend un apprentissage encadré dès le plus jeune âge.
Identifie un point commun : les deux documents reconnaissent que les jeunes doivent apprendre à connaître les limites de leur comportement en ligne.
Introduis les deux textes : « Los dos documentos tratan de cómo educar a los jóvenes para el mundo digital, pero proponen métodos muy distintos. »
Compare : « Mientras que el primero apuesta por la libertad y la experimentación, el segundo insiste en la necesidad de una enseñanza guiada desde pequeños. »
Mets en évidence un point commun : « Ambos coinciden en que los jóvenes deben conocer los límites de su comportamiento en línea. »
Donne ta position avec nuance : « En mi opinión, ambos enfoques se complementan. Aunque la experiencia personal es útil, no creo que baste para entender todos los riesgos. Por eso la escuela debería ofrecer un marco y dejar después espacio a la autonomía. »
Vérifie que tu n'as pas recopié les phrases des documents et que tu as utilisé des connecteurs de comparaison variés.
Le cœur d'une bonne synthèse est la mise en relation : opposition (mientras que), point commun (ambos coinciden), puis ta position argumentée. Évite de paraphraser chaque document l'un après l'autre.
Les questions qu'on se pose
Que faut-il savoir sur ce thème pour l'épreuve de langue vivante ?
Il ne s'agit pas de réciter un cours mais de mobiliser du vocabulaire et des idées pour parler de tes droits et de tes responsabilités dans l'espace numérique. Prépare quelques exemples précis (harcèlement en ligne, protection des données, désinformation, fracture numérique) et les structures pour donner ton opinion. En France, l'éducation à la citoyenneté numérique est d'ailleurs présentée comme un enjeu majeur pour former des citoyens éclairés face au numérique 1.
Comment éviter les fautes de subjonctif quand je donne mon avis ?
Repère d'abord le déclencheur : volonté (quiero que), doute (dudo que, no creo que), jugement (es necesario que), souhait (ojalá que). Ensuite, conjugue le verbe au subjonctif présent en inversant la voyelle : -ar donne -e, -er et -ir donnent -a. Reprends à voix haute les exercices sur le subjonctif et sur la nuance d'opinion : l'oreille t'aide à repérer la bonne forme.
Quels exemples utiliser pour illustrer ses arguments sans citer de faits que je ne maîtrise pas ?
Choisis des situations du quotidien que tu peux décrire toi-même : un groupe de messagerie, un jeu en ligne, une photo publiée sans accord, une information partagée sans vérification. Ces exemples n'exigent pas de chiffres. Si tu évoques l'école, reste prudent et général : l'enseignement de la citoyenneté numérique vise à former des élèves qui se comportent avec éthique, respect et responsabilité en ligne 3.
Sources
- Éducation à la culture et à la citoyenneté numériques, eduscol.education.gouv.fr. Consulté le 6 novembre 2026.
- L'éducation à la citoyenneté numérique, eduscol.education.gouv.fr. Consulté le 6 novembre 2026.
- Lu pour vous : Citoyenneté numérique à l'école, ih2ef.gouv.fr. Consulté le 6 novembre 2026.
Les numéros dans le texte renvoient à ces sources. Une source qui ne dit pas ce qu'on lui fait dire ? Signale-le.