Philosophie — méthode · TerminaleBac
Rédiger la conclusion de l'explication : exercices de Terminale
Publié le 7 novembre 2026 · Mis à jour le 7 novembre 2026 · Signaler une erreur
L'essentiel
- Une conclusion d'explication répond à la question que le texte pose : elle dit où l'auteur a mené le lecteur, sans recopier son plan.
- Elle propose un bilan et le justifie par des raisons explicites 1.
- Elle s'enchaîne avec ce qui précède par une transition, pas par une coupure 1.
- Elle évalue brièvement la portée ou la limite de la thèse, sans ouvrir une nouvelle dissertation.
- Avant de rendre, vérifie : bilan, justification, portée. Il manque un des trois, réécris.
Comment utiliser ces exercices
Une explication de texte se termine souvent mal : le temps manque, la fatigue arrive, et la dernière ligne ressemble à un « voilà, c'est fini ». Pourtant, le travail écrit demandé en philosophie vise à proposer et justifier une conclusion 1. La conclusion n'est donc pas un ornement : elle fait partie de ce qu'on attend de toi.
Ces exercices t'entraînent à écrire cette dernière partie. Ils portent sur de courts textes inventés pour l'occasion, écrits dans l'esprit d'un texte de philosophie. Tu t'exerces ainsi sur la forme de la conclusion, sans avoir besoin de connaître un auteur.
Les exercices
Exercice 1 Reconnaître les trois gestes d'une conclusion
Voici un court texte inventé :
« Celui qui obéit à chacune de ses envies se croit libre parce que personne ne lui commande. Mais ses envies le commandent. Être libre, c'est donc pouvoir examiner ce que l'on désire avant d'y céder. »
Un élève a écrit cette conclusion :
« Le texte établit que la liberté ne consiste pas à faire tout ce qu'on désire, mais à examiner ses désirs avant d'agir. Cette thèse repose sur l'idée que celui qui suit ses envies sans réflexion est en réalité commandé par elles. Elle invite à distinguer l'absence de contrainte extérieure de la maîtrise de soi. »
Question : recopie la conclusion en repérant, pour chacune des trois phrases, s'il s'agit du bilan, de la justification ou de la portée.
Indice 1
Cherche la phrase qui contient « parce que » ou une idée équivalente.
Indice 2
La portée dit à quoi sert la thèse ou ce qu'elle permet de distinguer.
Voir la correction pas à pas
Phrase 1 : « Le texte établit que la liberté ne consiste pas à faire tout ce qu'on désire… » C'est le bilan : elle dit ce que le texte a établi.
Phrase 2 : « Cette thèse repose sur l'idée que celui qui suit ses envies… est commandé par elles. » C'est la justification : elle donne la raison qui soutient le bilan.
Phrase 3 : « Elle invite à distinguer l'absence de contrainte extérieure de la maîtrise de soi. » C'est la portée : elle indique ce que la thèse permet de comprendre.
Vérifie l'ordre : bilan, justification, portée. Cet ordre est le plus simple à suivre et le plus lisible pour le correcteur.
Retiens la fonction de chaque phrase : le bilan répond à « qu'a établi le texte ? », la justification à « pourquoi ? », la portée à « et alors ? ». Une conclusion de trois phrases suffit parfois à remplir ces trois rôles.
Exercice 2 Choisir la meilleure des trois conclusions
Texte inventé :
« On croit que le temps manque. En vérité, nous en perdons beaucoup et nous en employons mal une grande part. La vie est assez longue pour qui sait la répartir. »
Trois élèves proposent leur conclusion :
- A : « Dans la première partie, l'auteur dit que le temps manque, dans la deuxième que nous en perdons, dans la troisième que la vie est longue. Voilà ce que dit le texte. »
- B : « Le texte soutient que le manque de temps vient moins de la durée de la vie que de l'usage que nous en faisons, puisque nous en gaspillons une partie. Cette idée déplace la responsabilité : le problème n'est pas le temps, mais la manière de le répartir. »
- C : « Comme l'a montré un grand philosophe moderne, le temps est une illusion de la conscience, ce qui prouve que l'auteur a tort. »
Question : classe les trois conclusions de la meilleure à la moins bonne et explique chaque jugement.
Indice 1
Une conclusion peut résumer le texte sans jamais le justifier.
Indice 2
Une conclusion peut aussi apporter une thèse sans rapport avec le texte étudié.
Voir la correction pas à pas
Examine A : elle est fidèle au texte, mais elle redit le plan. Elle ne donne ni raison, ni portée. C'est une redite.
Examine B : elle contient un bilan (le manque de temps vient de l'usage), une justification (« puisque nous en gaspillons une partie ») et une portée (le déplacement de responsabilité). Elle est complète.
Examine C : elle introduit une thèse étrangère au texte sans la préparer, et elle conclut par un jugement brutal (« l'auteur a tort ») qui n'est pas argumenté. C'est le coup de théâtre.
Classe donc : B (la meilleure), A (insuffisante mais correcte sur le fond), C (la moins bonne, car elle quitte le texte).
Une conclusion fidèle mais seulement descriptive reste faible. Une conclusion qui s'éloigne du texte est plus risquée encore. Vise toujours le modèle B : bilan, raison, portée.
Exercice 3 Écrire la phrase-bilan
Texte inventé :
« Celui qui ne doute jamais de ses opinions ne les possède pas : ce sont elles qui le possèdent. Douter, ce n'est pas renoncer à savoir ; c'est refuser de croire sans avoir examiné. »
Ton explication a mis en évidence deux moments : (1) l'opinion non examinée domine celui qui la tient ; (2) le doute est présenté comme une méthode de recherche et non comme un renoncement.
Question : rédige en deux phrases au plus le bilan de l'explication. Il doit dire ce que le texte établit et relier les deux moments, sans reprendre les mots « d'abord » et « ensuite ».
Indice 1
Cherche un verbe qui exprime la progression : le texte passe d'un constat à une correction.
Indice 2
Le lien entre les deux moments, c'est que le doute libère de l'opinion subie.
Voir la correction pas à pas
Formule la thèse en une idée : le doute, loin d'être un renoncement, libère de l'emprise des opinions non examinées.
Intègre le mouvement : le texte part d'un constat (l'opinion non examinée nous domine) pour en tirer un remède (douter pour examiner).
Rédige : « Le texte établit que le doute n'est pas un renoncement au savoir mais la condition pour ne plus être dominé par ses opinions : partant du danger de l'opinion non examinée, il fait du doute le moyen de s'en libérer. »
Contrôle : la phrase contient la thèse et le mouvement, sans recopier une étape après l'autre. Évite pourtant de la rallonger : un bilan clair tient en deux phrases.
Un bon bilan relie les moments du texte par un lien logique (« pour », « afin de », « de sorte que ») au lieu de les empiler. C'est ce lien qui montre que tu as suivi la progression.
Exercice 4 Ajouter une raison explicite
Voici un bilan et une justification maladroite, rédigés à partir d'un texte inventé sur la justice :
« Le texte établit qu'une loi n'est juste que si elle vaut pour tous sans exception. C'est vrai parce que c'est comme ça. »
Question : (a) explique pourquoi la deuxième phrase ne justifie rien ; (b) réécris-la en donnant une raison explicite, par exemple l'idée qu'une règle réservée à certains devient un privilège.
Indice 1
Le programme demande d'argumenter sur la base de raisons explicites : une raison explicite répond à « pourquoi ? ».
Indice 2
Un privilège s'oppose à une règle commune : utilise cet écart.
Voir la correction pas à pas
(a) La phrase « c'est vrai parce que c'est comme ça » répète l'affirmation au lieu de la soutenir. Une raison explicite 1 doit apporter un élément nouveau qui explique pourquoi la thèse est vraie.
(b) Cherche cet élément : si une loi ne s'appliquait qu'à certains, elle cesserait d'être une règle commune pour devenir un avantage réservé, donc un privilège.
Réécris : « Cette thèse repose sur une raison simple : une règle qui épargne certains citoyens cesse d'être une règle commune et devient un privilège, ce qui contredit l'idée même de justice. »
Vérifie que la justification relie bien la raison (règle réservée = privilège) au bilan (loi juste = loi pour tous).
Une justification utile contient un lien causal (« car », « puisque », « repose sur ») et une idée qui n'était pas déjà dans l'affirmation. Sans cela, on tourne en rond.
Exercice 5 Conclure en suivant les questions dans l'ordre
En voie technologique, tu as choisi de répondre dans l'ordre aux questions posées (option n° 1) 3. Pour un texte inventé sur le travail, les réponses données ont été :
- Question 1 : le travail est présenté comme une peine imposée.
- Question 2 : l'auteur renverse cette idée en montrant que l'effort transforme celui qui l'accomplit.
- Question 3 : l'exemple de l'artisan montre que l'on se forme en transformant la matière.
Question : rédige un court paragraphe de conclusion (4 à 6 lignes) qui rassemble les trois réponses, commence par une transition depuis la dernière réponse et se termine par une portée.
Indice 1
Commence par rattacher ta conclusion à l'exemple de l'artisan, ta dernière réponse.
Indice 2
Ne répète pas les trois questions : rassemble-les en une seule idée.
Voir la correction pas à pas
Prépare la transition : l'exemple de l'artisan vient d'illustrer l'idée précédente. Un connecteur de liaison convient : « Cet exemple confirme ainsi que… ».
Rassemble les réponses en une thèse : le travail, d'abord vécu comme une peine, devient formateur parce que l'effort change celui qui travaille.
Ajoute la justification : l'artisan se forme en transformant la matière, donc l'activité agit sur lui autant que sur l'objet.
Rédige : « Cet exemple confirme ainsi que le travail n'est pas seulement une peine subie : en transformant la matière, l'artisan se transforme lui-même. Le texte retourne donc l'image initiale du travail pour en faire un moyen de se former. On peut alors se demander si tout travail, y compris le plus répétitif, offre cette possibilité. »
Contrôle : transition, bilan, justification, portée sous forme de question. Le paragraphe reste court.
Dans l'option 1, la conclusion sert de liant : elle fait apparaître que tes réponses séparées forment un seul raisonnement. Sans elle, ta copie ressemble à une suite de réponses isolées.
Exercice 6 Rédiger une conclusion complète avec sa limite
Texte inventé :
« Pardonner n'est pas oublier : celui qui oublie n'a rien à pardonner. Pardonner suppose de garder en mémoire l'offense et de choisir pourtant de ne plus en faire la mesure de l'autre. »
Ton explication a établi que : (1) le pardon se distingue de l'oubli parce qu'il demande de se souvenir ; (2) le pardon est un choix, non un effacement ; (3) il consiste à ne plus réduire la personne à sa faute.
Question : rédige une conclusion complète de 6 à 8 lignes comprenant une transition, un bilan, une justification et une portée. Dans la portée, indique une limite de la thèse du texte, sans ouvrir un nouveau sujet.
Indice 1
Une limite se formule en une phrase : « Cette thèse laisse cependant ouverte la question de… ».
Indice 2
Choisis une limite qui découle du texte : par exemple, que se passe-t-il si l'offense est trop grave pour qu'on choisisse librement ?
Voir la correction pas à pas
Écris la transition en t'appuyant sur ton dernier moment : « Ainsi, le dernier mouvement du texte achève de séparer le pardon de l'oubli. »
Formule le bilan : le pardon est un choix lucide qui garde la mémoire de la faute tout en refusant d'enfermer la personne dans cette faute.
Ajoute la justification : si l'on oubliait, il n'y aurait rien à pardonner ; c'est donc parce que la mémoire demeure que le pardon est un acte et non un simple effacement.
Formule la limite : le texte suppose que celui qui pardonne est libre de choisir ; on peut se demander si cette liberté demeure quand l'offense est très grave.
Assemble : « Ainsi, le dernier mouvement du texte achève de séparer le pardon de l'oubli. Le texte établit que pardonner est un choix lucide : on garde le souvenir de la faute tout en refusant d'y enfermer la personne. Cette thèse se justifie par un argument simple : si l'on oubliait, il n'y aurait plus rien à pardonner, et le pardon ne serait qu'un effacement. Elle suppose cependant que celui qui pardonne soit libre de choisir, ce que l'on peut interroger lorsque l'offense est très grave. »
Relis avec la grille : transition, bilan, justification, limite brève. Rien de nouveau n'a été développé : la limite reste une question.
Une limite bien placée montre que tu as compris la thèse et son point faible, ce qui est le signe d'une lecture attentive. Garde-la courte : la discuter longuement relèverait d'un autre exercice, pas de la conclusion.
Les questions qu'on se pose
La conclusion de l'explication doit-elle donner mon avis personnel ?
Pas nécessairement. Elle propose un bilan du texte et le justifie 1. Si tu évalues la thèse, fais-le brièvement et avec une raison, pas par une opinion lancée sans argument. Une phrase comme « je trouve que l'auteur a raison » ne vaut rien sans « parce que ».
Quelle longueur donner à la conclusion ?
Elle est plus courte que l'introduction. Trois phrases bien construites suffisent pour un bilan, une justification et une portée ; un petit paragraphe convient quand tu as plusieurs réponses à rassembler. Si tu manques de temps, écris au moins le bilan et sa raison : c'est le cœur de la conclusion.
Sources
Programme visé : Épreuve terminale de philosophie du baccalauréat général · Bulletin officiel du Ministère de l'Éducation nationale
- Épreuve terminale de philosophie du baccalauréat général, Bulletin officiel du Ministère de l'Éducation nationale. Consulté le 7 novembre 2026.
- Exercices et ressources – Philosophie, classe de Terminale, voie générale et technologique, Éduscol (Ministère de l'Éducation nationale). Consulté le 7 novembre 2026.
- Épreuve de philosophie de la voie technologique – Session 2021 et suivantes, Bulletin officiel du Ministère de l'Éducation nationale. Consulté le 7 novembre 2026.
Les numéros dans le texte renvoient à ces sources. Une source qui ne dit pas ce qu'on lui fait dire ? Signale-le.