Philosophie — méthode · TerminaleBac
Rédiger la conclusion de dissertation : exercices de Terminale
Publié le 7 novembre 2026 · Mis à jour le 7 novembre 2026 · Signaler une erreur
L'essentiel
- La conclusion rend une réponse claire à la question du sujet, celle que posait la problématique de l'introduction.
- Elle rassemble les acquis du développement en quelques phrases, sans refaire le plan partie par partie.
- Elle peut faire écho à l'introduction : reprendre la situation ou la formule de départ montre le chemin parcouru.
- Elle n'apporte aucun argument ni exemple nouveau : ce qui n'a pas été démontré ne se glisse pas à la fin.
- Une ouverture n'a de valeur que si elle découle de ta réponse ; sinon, termine sur une phrase nette.
Comment utiliser ces exercices
Ces exercices travaillent un seul geste : écrire les dernières lignes d'une dissertation. Tu sais déjà construire un plan progressif, rédiger une introduction, mobiliser des références et des exemples, puis écrire le développement. Il reste à fermer le devoir proprement, et c'est là que beaucoup de copies perdent des points : le correcteur lit la conclusion en dernier, et elle laisse une impression d'ensemble.
Une conclusion est la proposition finale d'un discours : elle expose les conséquences du sujet que l'on a développé.2 Dans l'approche classique, elle offre une brève synthèse des idées traitées et formule une réponse à l'idée directrice posée dans l'introduction.2 En dissertation de philosophie, cette idée directrice, c'est ta problématique.
Rappel : ce que fait une conclusion, ce qu'elle ne fait pas
Sa forme compte autant que son contenu. Une conclusion est souvent rédigée en phrases courtes et claires, parfois ramassées en une formule qui joue le rôle d'un résumé.2 Elle peut aussi faire un écho marqué à l'introduction, ce qui renforce la thèse défendue.2 Pour toi, cela veut dire : des phrases nettes, un vocabulaire précis, aucune hésitation de dernière minute.
Les exercices
Exercice 1 Trier les phrases : conclusion ou ailleurs ?
Le sujet est : « Peut-on être heureux sans être libre ? ». Voici six phrases tirées d'un brouillon. Pour chacune, indique si elle a sa place dans la conclusion, dans l'introduction ou dans le développement.
- A. « Nous avons donc établi que le bonheur ne se réduit pas à la satisfaction des désirs et qu'il suppose une forme de maîtrise de soi. »
- B. « Prenons le cas d'une personne qui obéit toute sa vie sans jamais protester et qui se dit contente : son contentement est-il un vrai bonheur ? »
- C. « Il faudra d'abord définir ce que l'on entend par bonheur, puis par liberté. »
- D. « Ainsi, on peut être heureux sans liberté d'action, mais non sans liberté intérieure. »
- E. « Reste à se demander si cette liberté intérieure peut tenir quand la société la menace. »
- F. « Pour commencer, remarquons que tout le monde veut être heureux. »
Indice 1
Cherche la phrase qui annonce ce qu'on va faire : elle regarde vers l'avant, donc plutôt vers le début.
Indice 2
Une phrase qui commence par « ainsi » ou « nous avons établi » regarde vers l'arrière : elle résume ce qui a été démontré.
Voir la correction pas à pas
Lis chaque phrase en te demandant : annonce-t-elle ce qui va venir (introduction), illustre-t-elle ou démontre-t-elle (développement), ou tire-t-elle un bilan (conclusion) ?
A est un bilan : elle reprend ce qui a été établi, c'est une phrase de conclusion.
B décrit un cas pour tester une idée : c'est un exemple, donc du développement.
C annonce la démarche et la définition des termes : introduction.
D donne la réponse nuancée à la question du sujet : conclusion, et c'est même la phrase centrale.
E ouvre sur une question qui prolonge la réponse précédente : elle peut servir d'ouverture, donc elle trouve sa place en fin de conclusion si elle est brève.
F est une accroche de début de devoir : introduction.
Conclusion : A, D et E. Introduction : C et F. Développement : B. Retiens que la phrase D est la plus précieuse : elle répond au sujet. Une conclusion sans phrase de ce type ressemble à un simple résumé.
Exercice 2 Réparer une conclusion qui énumère le plan
Le sujet est : « Le travail rend-il libre ? ». Un élève a écrit :
« Dans la première partie, j'ai parlé du travail comme contrainte. Dans la deuxième partie, j'ai parlé du travail comme libération. Dans la troisième partie, j'ai parlé de la culture. Voilà ce que je voulais dire. Merci de m'avoir lu. »
- Relève trois défauts de ce paragraphe.
- Réécris les deux premières phrases pour qu'elles résument la progression et donnent une réponse.
Indice 1
Demande-toi : après avoir lu ce paragraphe, sait-on si, selon l'élève, le travail rend libre ?
Indice 2
Pour résumer une progression, utilise des verbes qui montrent un mouvement : d'abord, ensuite, finalement, corriger, dépasser.
Voir la correction pas à pas
Premier défaut : le paragraphe énumère les parties et ne dit pas ce qu'on en tire. Le sujet est une question, la conclusion doit y répondre.2
Deuxième défaut : la formule « j'ai parlé de » décrit un contenu au lieu d'exprimer une idée. Remplace-la par ce que la partie démontre.
Troisième défaut : les deux dernières phrases n'appartiennent pas à une copie de philosophie. « Voilà ce que je voulais dire » avoue qu'on n'a rien conclu, et le remerciement relève de la lettre.
Pour la réécriture, commence par la réponse puis explique le mouvement : « Le travail ne rend pas libre par lui-même : il contraint d'abord, mais il libère quand il permet de se rendre autonome et de développer ses capacités. »
Ajoute la progression : « Nous sommes partis de l'idée d'une servitude, puis nous avons vu que le travail forme et émancipe, avant de comprendre que cette libération dépend des conditions dans lesquelles on travaille. »
Une version correcte dit ce qu'on a trouvé, pas ce dont on a parlé. Tes phrases doivent pouvoir se lire seules : le correcteur qui ne lirait que la conclusion devrait saisir ta position.
Exercice 3 Formuler la réponse à la problématique
Le sujet est : « Peut-on tout pardonner ? ». Voici la problématique et le plan d'un devoir.
Problématique : si pardonner suppose qu'il y ait une faute grave à dépasser, existe-t-il des actes devant lesquels le pardon devient impossible ou injuste ?
Plan :
- Certains actes paraissent impardonnables, car le pardon semble exiger une proportion entre la faute et ce que l'on peut accepter.
- Le pardon n'a pourtant de sens que face à ce qui paraît impardonnable : pardonner le petit tort ne demande presque rien.
- Pardonner n'est ni oublier, ni excuser, ni renoncer à la justice : c'est un acte libre de la victime, qui ne dépend pas d'un droit à être pardonné.
Écris une réponse en deux phrases au plus qui commence par la position défendue, puis rédige trois phrases qui résument le chemin.
Indice 1
La troisième partie contient déjà la position finale : elle dépasse l'opposition des deux premières.
Indice 2
Dans ta réponse, évite « peut-être » : le plan a construit une thèse, assume-la.
Voir la correction pas à pas
Repère la thèse finale dans la troisième partie : le pardon est un acte libre qui n'est pas un droit pour le coupable et qui n'efface pas la justice.
Formule la réponse en commençant par le verbe d'action : « On peut tout pardonner au sens où aucun acte n'échappe par principe au pardon, mais on ne le doit jamais : il reste un choix de la victime. »
Rédige la phrase d'ouverture du résumé en rappelant le point de départ : « Il semblait d'abord qu'une faute trop grave rende le pardon impossible. »
Rédige la phrase de retournement : « Or le pardon ne se justifie que face à l'impardonnable, sans quoi il se réduit à de l'indifférence. »
Termine par la phrase de dépassement : « Il faut alors distinguer pardonner de oublier ou d'excuser, et reconnaître que le pardon n'efface pas l'exigence de justice. »
Remarque l'ordre : réponse d'abord, trajet ensuite. Cette disposition rend la position lisible dès la première ligne du paragraphe et fait de la suite une justification, non une liste.
Exercice 4 Faire écho à l'introduction
Le sujet est : « Faut-il toujours dire la vérité ? ». L'introduction commence ainsi :
« Un élève a cassé un objet dans la classe, personne ne l'a vu, et son camarade est soupçonné à sa place. Doit-il avouer ? »
La problématique de l'introduction est : « Le devoir de vérité est-il absolu, ou dépend-il de ce que la vérité provoque chez autrui ? ». À la fin du devoir, la position défendue est : la vérité est un devoir général, mais il se règle sur la responsabilité envers les autres.
Rédige deux phrases de conclusion qui reviennent à la situation de départ et la relisent à la lumière de la réponse.
Indice 1
Reprends le même personnage et le même problème, mais montre qu'on peut maintenant en dire quelque chose de plus précis.
Indice 2
Évite de répéter mot pour mot l'introduction : la reprise doit montrer que l'on a avancé.
Voir la correction pas à pas
Choisis l'élément de la situation à reprendre : l'élève qui hésite à avouer alors qu'un autre est accusé à tort.
Fais apparaître la réponse du devoir à travers cette situation : l'aveu s'impose, non parce que la vérité serait sacrée en toutes circonstances, mais parce que le silence nuit à quelqu'un.
Rédige : « L'élève du début n'avait donc pas à se demander s'il devait la vérité à tout le monde en toutes circonstances : il lui suffisait de voir qu'un silence faisait porter la faute à un autre. »
Ajoute la deuxième phrase en liant la situation à la thèse : « Le devoir de vérité n'est pas absolu, il est ordonné à ce que l'on doit aux autres, et c'est pourquoi l'aveu, ici, ne se discute plus. »
Contrôle : les deux phrases forment une boucle avec l'introduction, comme le fait un écho marqué entre début et fin.2
Le retour au cas de départ rend la conclusion concrète et donne au lecteur l'impression d'un devoir construit. Il ne remplace pas la réponse : il la met en scène.
Exercice 5 Choisir une ouverture pertinente
Le sujet est : « Le langage est-il un obstacle à la communication ? ». La réponse défendue est : le langage limite la communication parce que les mots sont imprécis, mais il la rend aussi possible en donnant un code partagé, de sorte que l'obstacle est une condition.
Trois élèves proposent une phrase d'ouverture.
- Élève 1 : « Au fond, la vraie question est de savoir si l'être humain est libre. »
- Élève 2 : « Cette condition en forme d'obstacle invite à se demander si une communication sans malentendu, entièrement transparente, serait même souhaitable. »
- Élève 3 : « De plus, les réseaux sociaux ont aggravé le problème, comme le montrent les études récentes. »
- Quelle ouverture est pertinente ? Justifie.
- Que reproches-tu aux deux autres ?
Indice 1
Une bonne ouverture reprend un mot ou une idée de la réponse pour poser une question plus large mais liée.
Indice 2
Une phrase qui commence par « de plus » ajoute un élément : se trouve-t-il dans une conclusion ?
Voir la correction pas à pas
Vérifie le lien avec la réponse : l'élève 2 reprend l'idée d'un obstacle devenu condition, donc il prolonge directement ce qu'on a établi.
L'élève 1 pose une question énorme sans rapport avec le langage : l'ouverture est hors sujet.
L'élève 3 introduit un argument nouveau et une référence à des études que rien n'a préparées : c'est une preuve de dernière minute, qui ne relève pas d'une conclusion et qu'on ne peut pas vérifier.
Retiens la règle : une ouverture est une question qui découle de la réponse ; elle ne démontre rien.
Si tu ne trouves pas d'ouverture liée à ta réponse, termine plutôt sur la formule qui résume ta position. Une phrase finale nette suffit.
L'élève 2 a raison. L'ouverture sert à montrer que ta réponse ouvre un champ, pas à ajouter un chapitre. Une ouverture douteuse affaiblit la conclusion ; mieux vaut la supprimer.
Exercice 6 Rédiger une conclusion complète
Le sujet est : « L'art est-il nécessaire ? ». Voici les éléments de ton devoir.
Introduction : elle partait de l'idée que l'on peut vivre sans musées ni concerts, alors que toutes les sociétés ont produit des œuvres.
Problématique : l'art répond-il à un besoin vital, ou seulement à un désir de luxe que l'on pourrait supprimer sans dommage ?
Plan :
- L'art paraît superflu : il ne nourrit pas, ne protège pas, et on s'en passe aux moments de pénurie.
- Pourtant l'art donne forme à ce que nous vivons, il rend le monde partageable et nous aide à supporter l'existence : il est nécessaire autrement que le pain.
- Cette nécessité est d'un autre ordre : non pas celle de la survie, mais celle qui permet de se reconnaître humain et d'en faire quelque chose en commun.
Rédige une conclusion de six à huit lignes : réponse, trajet, écho à l'introduction, et une ouverture brève si elle est justifiée.
Indice 1
Écris d'abord la réponse en une phrase, avec la distinction entre nécessité vitale et nécessité humaine.
Indice 2
Pour l'écho, reviens à la société qui peut se passer de musées mais qui produit des œuvres malgré tout.
Voir la correction pas à pas
Formule la réponse : « L'art n'est pas nécessaire comme la nourriture, mais il l'est comme ce qui permet de se reconnaître humain et de partager un monde. »
Résume le mouvement : « Superflu en apparence, parce qu'on s'en passe quand tout manque, il s'est révélé indispensable dès qu'il s'agit de donner forme à l'expérience. »
Ajoute la nuance du troisième temps : « Cette nécessité n'est pas celle de la survie : c'est celle d'une vie qui a un sens et qui se partage. »
Fais l'écho : « On peut donc vivre sans musées ni concerts ; on ne vit pas humainement sans œuvres, et c'est ce que montre l'obstination de toutes les sociétés à en produire. »
Termine, si tu le souhaites, par une ouverture liée : « Reste à savoir si cette nécessité dépend du talent de quelques-uns ou si chacun la satisfait en créant. »
Relis en cherchant l'intrus : aucun auteur, aucun exemple nouveau n'est apparu, tout renvoie au plan.
Modèle : « L'art n'est pas nécessaire comme la nourriture, mais il l'est comme ce qui permet de se reconnaître humain et de partager un monde. Superflu en apparence, parce qu'on s'en passe quand tout manque, il s'est révélé indispensable dès qu'il s'agit de donner forme à l'expérience. Cette nécessité n'est pas celle de la survie : c'est celle d'une vie qui a un sens. On peut donc vivre sans musées ni concerts ; on ne vit pas humainement sans œuvres, et c'est ce que montre l'obstination de toutes les sociétés à en produire. Reste à savoir si cette nécessité dépend du talent de quelques-uns ou si chacun la satisfait en créant. » Le texte est bref, il répond, il boucle avec l'introduction et il s'arrête sur une question qui découle de la thèse.
Exercice 7 Évaluer puis réécrire une conclusion
Le sujet est : « La technique nous rend-elle plus libres ? ». Voici une conclusion d'élève.
« La technique est très utile, car elle facilite la vie. Mais elle rend aussi dépendant, donc peut-être qu'elle ne rend pas libre. Heidegger a dit que la technique est un danger pour l'homme. Chacun doit se faire son avis. Il y a des avantages et des inconvénients. »
On sait que le devoir défendait la position suivante : la technique libère de contraintes matérielles mais crée de nouvelles dépendances, si bien qu'elle ne rend libre que si l'on garde la maîtrise de ses usages.
- Évalue ce paragraphe avec une liste de quatre critères : réponse, progression, écho, intrus.
- Réécris-le en cinq ou six lignes.
Indice 1
Compare la dernière phrase de l'élève avec la position réellement défendue dans le devoir : disent-elles la même chose ?
Indice 2
Le nom d'un philosophe apparaît à la fin : a-t-il été étudié dans le développement ? Si ce n'est pas le cas, il disparaît.
Voir la correction pas à pas
Réponse : elle est absente ou contradictoire. « Chacun doit se faire son avis » renonce à trancher alors que le devoir a construit une position. « Peut-être » affaiblit encore la phrase.
Progression : la conclusion juxtapose « avantages » et « inconvénients » sans montrer que l'un conduit à l'autre. Une synthèse doit relier les idées traitées.2
Écho : aucun retour à l'introduction, donc le devoir ne se referme pas.
Intrus : la référence à un philosophe n'a pas été préparée et ne sert pas la réponse. Si elle n'a pas été développée plus haut, tu la retires.
Réécris en commençant par la thèse : « La technique rend libre à condition que nous gardions la maîtrise de ses usages. »
Ajoute le trajet : « Elle nous libère d'abord de contraintes matérielles ; mais ces libérations créent d'autres dépendances, qui deviennent des chaînes quand nous cessons de choisir. »
Termine par une formule qui résume : « La liberté n'est pas dans l'outil, elle est dans le rapport que nous entretenons avec lui. »
Version corrigée possible : « La technique rend libre à condition que nous gardions la maîtrise de ses usages. Elle nous libère d'abord de contraintes matérielles ; mais ces libérations créent d'autres dépendances, qui deviennent des chaînes quand nous cessons de choisir. La liberté n'est donc pas dans l'outil, elle est dans le rapport que nous entretenons avec lui. » Trois phrases suffisent quand elles répondent, relient et s'achèvent sur une formule nette.
Les questions qu'on se pose
Peut-on apporter une idée nouvelle dans la conclusion ?
Non, pas comme argument. La conclusion rassemble ce que le développement a établi et répond à la question de départ.2 Une idée nouvelle n'est ni démontrée ni discutée, donc elle fragilise ta réponse. Seule une ouverture brève, sous forme de question qui naît de ta thèse, est admise, et elle ne démontre rien.
Faut-il apprendre une conclusion par cœur ou la rédiger pendant l'épreuve ?
Rédige-la pendant l'épreuve, car elle dépend du sujet et de ta réponse. Ce que tu peux préparer, c'est une méthode : répondre, résumer le mouvement, boucler avec l'introduction, ouvrir si c'est utile. Prévois dès le brouillon la phrase qui contiendra ta réponse : tu auras ainsi de quoi conclure même si le temps presse.
Sources
- Évaluation en philosophie, Académie d'Aix-Marseille. Consulté le 7 novembre 2026.
- Conclusion, Wikipédia. Consulté le 7 novembre 2026.
Les numéros dans le texte renvoient à ces sources. Une source qui ne dit pas ce qu'on lui fait dire ? Signale-le.