Construire un plan : exercices corrigés de 3e

Je lis les douze idées et je repère celles qui sont favorables aux écrans : 1, 3, 4, 6, 9, 11.

Je repère celles qui en montrent les inconvénients ou les limites : 2, 5, 7, 8, 10, 12.

Je donne un titre à chaque groupe : « Ce que les écrans apportent » et « Ce que les écrans posent comme problèmes ».

Je vérifie que chaque idée est rangée une seule fois : douze idées, deux groupes de six, aucune oubliée.

Je réponds à la deuxième question : l'idée 6 (apprendre à vérifier une source) peut aussi servir de réponse à l'idée 8 (copier sans comprendre), mais elle reste mieux placée dans le groupe des apports, car elle décrit une compétence gagnée.

Je cherche l'étape qui présente le personnage et le lieu : C, c'est le début.

Je cherche l'événement qui lance l'action : l'orage, D.

Je suis la suite logique : un éboulement bloque la sortie (E), donc Mina cherche une issue et aperçoit une lueur (A).

La solution vient avec le cristal (F), puis le retour au village ferme l'histoire (B).

J'écris l'ordre : C, D, E, A, F, B.

Je nomme les étapes : C présente la situation, D déclenche l'aventure, E et A forment la complication, F apporte la solution, B conclut.

Je relis le sujet : il porte sur la santé et le bien-être des collégiens.

Dans la partie 1, « les sportifs de haut niveau gagnent beaucoup d'argent » ne parle ni de santé ni de collégiens : c'est un hors-sujet, je le supprime.

Dans la partie 3, « dormir bien aide à progresser » reprend l'idée « aide à bien dormir » de la partie 1 en inversant le sens : c'est un doublon, je le retire ou je le fusionne avec la partie 1.

Je vérifie que chaque partie garde une seule idée directrice : santé du corps, moral, limites.

Je réécris le plan : P1 santé du corps (cœur, sommeil, poids) ; P2 moral (stress, confiance, amitiés) ; P3 limites (blessures, pression de la compétition).

Je repère les données : durée totale 50 min, planification 10 min, révision 8 min.

J'additionne les temps déjà réservés : 10 + 8 = 18 minutes.

Je soustrais du total : 50 − 18 = 32 minutes pour la mise en texte.

Je réponds à la question 2 : sans plan, on risque de s'égarer, de répéter des idées ou de s'arrêter faute de suite, et on perd bien plus que 10 minutes en cours de rédaction.

Je jette mes idées au brouillon : distraction en classe, appel en cas d'urgence, recherche d'informations, harcèlement en ligne, calme en récréation, usage pédagogique.

Je regroupe : les arguments pour l'interdiction, les arguments contre, puis une position nuancée.

Partie 1 — idée directrice : le téléphone gêne la vie du collège. Arguments : il distrait pendant les cours (exemple : une notification interrompt une explication) ; il peut servir au harcèlement (exemple : une photo diffusée sans accord).

Partie 2 — idée directrice : l'interdiction totale a ses inconvénients. Arguments : le téléphone rassure les familles (exemple : prévenir en cas de retard de bus) ; il peut servir à apprendre (exemple : chercher une définition avec l'accord du professeur).

Partie 3 — idée directrice : un usage encadré est la meilleure solution. Arguments : des règles claires selon les lieux (exemple : éteint en classe, autorisé à la récréation) ; apprendre à bien s'en servir (exemple : atelier sur les réseaux sociaux).

Je justifie l'ordre : je pars des problèmes, je les nuance, puis je propose une solution qui tient compte des deux premières parties.

Je vérifie : aucune idée hors-sujet, aucun doublon, chaque partie prépare la suivante.

Je relis le plan en suivant la chaîne de causes : le bruit étrange (étape 4) devrait précéder la perte de Léo (étape 2), puisqu'il l'attire loin du groupe.

L'ordre actuel est donc incohérent : Léo se perd avant d'entendre le bruit qui explique sa perte.

Il manque aussi une étape qui explique pourquoi il s'éloigne du groupe, par exemple une pause pendant la randonnée.

J'écris le plan corrigé : 1. départ en car ; 2. pause en forêt, Léo s'éloigne ; 3. un bruit étrange l'attire ; 4. Léo se perd et croise un renard ; 5. le sifflet de la professeure le ramène au groupe ; 6. il raconte son aventure le soir.

Je réponds à la question 3 : comme les lecteurs sont des camarades, je peux choisir des détails de sortie scolaire qu'ils reconnaissent et un ton proche du leur, ce qui oriente les événements et le vocabulaire ³.