Le projet individualisé : exercices corrigés de Bac pro ASSP

Relis chaque ligne et demande-toi : est-ce que je constate, est-ce que la personne le souhaite, est-ce un résultat à atteindre, ou est-ce un geste à faire ?

Les lignes a) et e) sont des constats : la baisse de l'appétit et le retrait des animations montrent des besoins perturbés (se nourrir, communiquer, s'occuper).

La ligne b) est une phrase de la personne : c'est son attente. L'analyse des besoins et des attentes fait partie du projet.²

La ligne d) décrit un résultat visé, repérable et situé dans le temps : c'est un objectif.

La ligne c) décrit ce que l'équipe va faire concrètement : c'est une action.

Besoin de s'habiller et de se dévêtir : il ne s'habille plus seul.

Besoin de se mouvoir : il renonce à sortir chercher son pain.

Besoin de boire et de manger : son alimentation se réduit à des biscuits.

Besoin de communiquer : il répond peu à sa fille au téléphone.

Il manque ses attentes : que souhaite M. Roux (retrouver son autonomie pour s'habiller ? continuer à faire ses courses ?). Le projet s'appuie sur l'analyse des besoins mais aussi des attentes de la personne.²

Le premier objectif est trop vague : on ne peut pas dire s'il est atteint. Exemple de reformulation : « Mme Garcia arrose seule les jardinières de sa terrasse deux fois par semaine d'ici un mois. »

Le deuxième décrit une action de l'aidant, pas un résultat pour la personne. Exemple : « M. Petit se rend de sa chambre à la salle à manger avec son déambulateur, sans pause, d'ici six semaines. »

Le troisième est formulé en négatif. Exemple : « Mme Diallo participe à l'atelier lecture du groupe au moins une fois par semaine pendant un mois. »

Vérifie chaque phrase : le sujet est la personne, le résultat se constate, un repère de temps est donné.

Nombre de séances prévues : $5 \times 4 = 20$ séances.

Temps total prévu : $20 \times 15 = 300$ minutes, soit 5 heures.

Temps manqué : $3 \times 15 = 45$ minutes.

Temps réellement effectué : $300 - 45 = 255$ minutes.

Dans le suivi, tu notes l'écart et sa cause (rhume), tu en parles à l'équipe et tu ajustes le rythme si besoin : le suivi sert à adapter le projet.

Chemin total à parcourir : $60 - 20 = 40$ mètres.

Progrès réalisé : $45 - 20 = 25$ mètres.

Distance restante : $60 - 45 = 15$ mètres.

Pourcentage réalisé : $\dfrac{25}{40} \times 100 = 62{,}5\ \%$.

Pour la suite : l'évolution est favorable, on poursuit les actions, on fixe une nouvelle échéance, et on prévoit comment maintenir les acquis une fois l'objectif atteint.

Le projet individualisé prend en compte le projet de vie de la personne et s'inscrit dans le souci de bientraitance.² Imposer un horaire sans tenir compte du rythme de Mme Bernard ignore ses habitudes et ses attentes.

Objectif 1 : Mme Bernard bénéficie d'un lever adapté à son rythme (entre 9 h et 10 h) au moins quatre jours sur sept d'ici trois semaines.

Objectif 2 : Mme Bernard accepte la toilette et exprime moins d'irritabilité, repérable dans les transmissions, d'ici un mois.

Action pour l'objectif 1 : proposer à l'équipe de jour et à la cadre de santé un lever décalé et d'adapter le petit déjeuner (servi plus tard).

Action pour l'objectif 2 : programmer la toilette après le lever décalé, recueillir l'avis de Mme Bernard sur le moment qui lui convient, et noter les observations aux transmissions.

Tu vois ainsi que la réponse ne se décide pas seule : elle se construit en lien avec l'équipe pluriprofessionnelle.²

Aide-soignante : accompagne les gestes du quotidien et observe les difficultés lors de la préparation du repas.

Infirmière : suit l'état de santé de Mme Lefèvre (fatigue, traitements) et signale ce qui peut limiter ses capacités.

Ergothérapeute : propose des aides techniques ou des adaptations de la cuisine pour faciliter les gestes.

Animatrice : propose des activités autour de la cuisine pour motiver Mme Lefèvre et maintenir son lien social.

Fille de Mme Lefèvre : partage les habitudes de sa mère, ses plats préférés, et soutient la poursuite des acquis à la maison. Savoir accueillir la personne, sa famille et son entourage, et échanger avec eux, fait partie des compétences évaluées.¹

La coordination revient en général au professionnel référent du projet (souvent l'infirmière coordinatrice ou le cadre, selon la structure) : les informations circulent par les transmissions et les réunions d'équipe, et chacun suit le projet en lien avec l'équipe pluriprofessionnelle.²

Ton rôle d'élève : observer, prendre part à ce qu'on te confie, noter tes observations et les transmettre, sans modifier le projet seul(e). Contribuer au projet, de sa conception à son évaluation, est une compétence que tu travailles en stage.¹

Besoins perturbés : se nourrir (repas froids), se mouvoir et agir avec son bras droit, s'occuper et se valoriser (découragement), communiquer et avoir des liens. Attente : retrouver le plaisir de cuisiner pour ses petits-enfants.

Objectif 1 : M. Aubry prépare seul un plat chaud simple (omelette ou pâtes) avec l'aide technique choisie, deux fois par semaine, d'ici six semaines.

Objectif 2 : M. Aubry reprend une activité qui le valorise : il cuisine un repas pour ses petits-enfants lors d'une visite, d'ici trois mois.

Actions pour l'objectif 1 : séances de préparation accompagnées à chaque passage, avec l'ergothérapeute pour des ustensiles adaptés ; consignes de sécurité pour la cuisinière ; progression du geste simple au geste complexe.

Actions pour l'objectif 2 : échanger avec sa fille sur un repas à organiser, choisir la recette avec M. Aubry, reconnaître ses réussites à voix haute, noter ses paroles aux transmissions.

Suivi et évaluation : une grille de suivi à chaque passage (plat réalisé ou non, aide nécessaire, humeur exprimée) ; un bilan à six semaines avec l'équipe et M. Aubry, qui permet d'ajuster. La conception, le suivi, la mise en œuvre et l'évaluation sont les temps d'un projet.¹

Maintien à long terme : prévoir des repères réguliers (un repas préparé par semaine), garder les ustensiles adaptés en place, et prévenir l'équipe et la fille si les capacités ou le moral baissent. Expliquer la démarche de suivi et de maintien à long terme est attendu dans le dossier.¹

Compétence 1 : accueillir et communiquer avec la personne et son entourage. Exemple : avant la première séance, tu as expliqué le projet à la résidente avec des mots simples, recueilli son accord et informé sa famille.¹

Compétence 2 : participer à la conception, au suivi et à l'évaluation du projet. Exemple : tu as noté la distance parcourue à chaque séance, signalé une fatigue à l'infirmière et proposé d'adapter le rythme.¹

Intérêt pour le futur métier : le projet t'a appris à partir de la personne et non de la tâche ; à travailler avec l'équipe pluriprofessionnelle ; et à relier chaque geste à un objectif et à une évaluation.²

Point d'amélioration possible : associer davantage la résidente au choix des objectifs dès le départ, ou fixer plus tôt un repère de bilan.

Dans ton oral, annonce la compétence, donne l'exemple, puis conclus par ce que cela a changé pour la personne : c'est ce qui rend l'argument convaincant.