Langues et identités : exercices corrigés, espagnol 1re

On repère l'effectif de la catégorie (84) et l'effectif total (200).

On divise : $84 \div 200 = 0{,}42$.

On convertit en pourcentage : $0{,}42 \times 100 = 42$, soit 42 %.

On rédige : El 42 % de los alumnos habla dos lenguas en casa.

On soustrait : $150 - 60 = 90$ élèves emploient l'espagnol et une seconde langue.

On calcule la part : $\dfrac{90}{150} \times 100 = 60$, soit 60 %.

On corrige l'élève : les 60 % qui emploient une seconde langue parlent aussi espagnol. Ce ne sont pas des élèves qui ne parlent pas espagnol.

On retient la formulation exacte : El 60 % de los alumnos usa el español y otra lengua en casa.

On soustrait la valeur initiale à la valeur finale : $47 - 38 = 9$.

On exprime le résultat : l'écart est de 9 points de pourcentage.

On justifie : on compare deux pourcentages entre eux, on ne mesure pas une variation par rapport à une quantité de départ ; le mot « points » évite la confusion avec une variation relative.

On traduit : La proporción de alumnos ha aumentado en 9 puntos porcentuales.

On calcule l'écart : $47 - 38 = 9$ points.

On divise par la valeur de départ : $\dfrac{9}{38} \approx 0{,}2368$.

On convertit : $0{,}2368 \times 100 \approx 23{,}68$, soit environ 23,68 %.

On explique l'erreur du journaliste : il a confondu les 9 points d'écart avec une variation en %. La part a augmenté de 9 points, ce qui correspond à une hausse relative d'environ 23,68 %.

On rédige : La proporción ha aumentado casi un 24 % entre 2019 y 2023, es decir, 9 puntos porcentuales.

Choisir l'idée directrice : la langue relie une personne à sa famille, à ses amis, à une région ou à un pays.

Rédiger la définition en une phrase courte, au présent.

Ajouter un exemple concret, avec un sujet, un verbe et un lieu.

Relier l'exemple à l'appartenance, avec un connecteur de conséquence (por eso, así).

Rédaction modèle : La lengua no solo sirve para comunicarse: también muestra quiénes somos. Cuando hablamos una lengua, nos sentimos parte de un grupo. Por ejemplo, una alumna habla español con sus amigas y otra lengua con sus abuelos. Con cada grupo, se presenta de una manera un poco distinta. Por eso la identidad lingüística puede ser múltiple: una persona puede sentirse cercana a varias comunidades a la vez.

Relire : accord des verbes, accord des adjectifs, orthographe des accents (quiénes, múltiple), présence d'une phrase de conclusion.

Choisir un fait par document : Marta mélange les deux langues avec ses amis et dit « Soy las dos cosas » ; Diego écrit chaque semaine à ses cousins dans sa langue d'origine.

Formuler le rapprochement : pour les deux jeunes, la langue d'origine garde une valeur affective et identitaire.

Formuler le contraste : Marta vit la pluralité avec aisance, alors que Diego traverse un moment de mise à distance lié à son déménagement.

Ajouter une ouverture sous forme de question, qui élargit le sujet.

Rédaction modèle : En el documento A, Marta mezcla sus dos lenguas con sus amigos y afirma: «Soy las dos cosas». En el documento B, Diego escribe cada semana a sus primos en su lengua de origen para no perderla. Los dos jóvenes se parecen en que la lengua de su familia tiene un valor afectivo muy fuerte. Sin embargo, sus experiencias son distintas: Marta vive el plurilingüismo con naturalidad, mientras que Diego se siente a veces extranjero en su nuevo colegio. Así, la lengua puede ser un puente entre varios mundos, pero también una fuente de distancia cuando el entorno cambia. ¿Qué pueden hacer los centros escolares para que todos los alumnos se sientan acogidos con sus lenguas?

Relire avec la grille : un fait par document, un connecteur de rapprochement (se parecen en que), un connecteur de contraste (sin embargo, mientras que), une ouverture.