Argumentation directe et indirecte : exercices corrigés de 2de

Texte A : l'auteur donne son avis dès la première phrase (« devraient rester éteints ») et le conclut par « je soutiens ». Il utilise « d'abord » et « ensuite » pour organiser deux arguments. L'argumentation est directe.

Texte B : personne ne donne d'opinion. On lit une petite histoire dont la fin est négative pour le roi. L'idée est suggérée par le récit : l'argumentation est indirecte (c'est un apologue, c'est-à-dire un court récit qui illustre une leçon).

Texte C : il n'y a pas de thèse énoncée, seulement un échange entre deux personnages. La réponse finale du robot, « rester sans reproche », laisse deviner une critique de ceux qui ne s'engagent jamais. L'argumentation est indirecte, par le dialogue.

Vérifie ta justification : pour A, cite les marques de l'opinion et les connecteurs ; pour B et C, indique que la thèse est à déduire.

Thèse : « Il faut ouvrir les bibliothèques le dimanche. » C'est une phrase qui exprime une obligation, donc une opinion à défendre.

Premier argument : les élèves qui travaillent la semaine n'ont pas le temps d'y aller. Deuxième argument : les familles qui manquent de place chez elles auraient un lieu calme pour étudier.

Exemple : l'élève de seconde qui prépare un exposé sans être dérangée. Il est introduit par « Par exemple » et rend le deuxième argument concret.

« Certes... mais » est une concession : l'auteur reconnaît une objection (le coût du personnel) puis la réfute en disant qu'elle pèse peu. Cela rend son raisonnement plus solide.

Connecteurs : « En premier lieu » (ordre), « De plus » (addition), « Par exemple » (illustration), « Certes... mais » (concession et opposition).

Résumé : un roi fait monter un mur pour ne plus entendre le village et finit par ne pas entendre l'appel au secours quand un incendie éclate.

Thèse possible : « Se couper des autres pour avoir la paix fait aussi perdre les informations dont on a besoin. » D'autres formulations sont acceptées si elles gardent l'idée d'un prix à payer.

Détail décisif : les villageois crient pendant l'incendie et le roi dort jusqu'au matin. La conséquence de son choix est visible et grave.

Cible : toute personne qui se protège du monde au point de ne plus recevoir les alertes ou les avis des autres. Le roi est un personnage-symbole, il représente un comportement.

Thèse réelle : supprimer les récréations est une mauvaise idée, les enfants ont besoin de bouger et de se détendre.

Expressions à l'envers : « Quelle brillante idée » (l'auteur la trouve mauvaise) et « libérés du superflu » (la récréation est en fait utile). On parle d'antiphrase : dire le contraire de ce qu'on pense.

Exagération : « neuf heures d'affilée » ou « esprits sérieux » appliqué à de jeunes enfants. C'est une hyperbole qui rend la situation ridicule.

Le texte est indirect : l'auteur ne dit jamais « je suis contre ». Il fait semblant d'approuver, pour que le lecteur voie l'absurdité de l'idée. Mais l'intention reste claire, ce qui rend l'ironie efficace.

Choisis une situation concrète et facile à visualiser, par exemple un jardinier qui voit une fuite dans son arrosoir.

Pose le personnage et son choix : « Demain, je réparerai. » Il le dit chaque jour.

Fais grandir la conséquence : la petite fuite devient un trou, le trou s'élargit, puis l'arrosoir est inutilisable.

Termine par un résultat coûteux : le jardinier doit racheter un arrosoir entier, alors qu'une goutte de soudure suffisait au départ.

Relis : si ton lecteur peut reformuler la thèse sans que tu l'aies écrite, l'apologue fonctionne.

Thèse : « Refuser de prendre position pour éviter les critiques empêche d'être utile aux autres. »

Premier argument : celui qui ne répond jamais ne peut pas aider quelqu'un qui cherche un conseil. Annonce-le avec « D'abord ».

Deuxième argument : à force de se protéger, on perd la confiance des autres, qui ne savent plus ce qu'on pense. Utilise « De plus ».

Exemple : un camarade qui, à chaque question sur un devoir, répond « ça dépend » ; on finit par ne plus lui demander son avis.

Conclusion : reformule la thèse avec d'autres mots, par exemple « Voilà pourquoi il vaut mieux s'engager, même au risque de se tromper. »

Partie indirecte : de « Un renard... » à « je n'en voudrais pas ». C'est un récit avec une réplique. Partie directe : à partir de « Combien de gens... », où l'auteur sort de l'histoire et généralise à propos des humains.

Thèse : il faut reconnaître sa déception au lieu de faire semblant de mépriser ce qu'on n'a pas pu obtenir. On la trouve dans la dernière phrase (« Il faut apprendre à... »).

Avantage du récit placé d'abord : le lecteur s'amuse et comprend par lui-même avant qu'on lui dise quoi penser. L'exemple du renard devient une image facile à retenir.

Sans la partie directe, le texte resterait drôle mais on pourrait y lire autre chose (par exemple un éloge de la persévérance). La leçon finale guide l'interprétation et réduit le risque de contresens.

Identifie le mode : le texte 1 est direct (thèse annoncée, arguments, conclusion avec « voilà pourquoi »), le texte 2 est indirect (petite histoire sans leçon énoncée).

Relève les procédés : dans le texte 1, un enchaînement logique avec « De plus » et la conclusion qui reprend la thèse ; dans le texte 2, une progression en trois temps (le geste de l'enfant, le changement dans l'immeuble, la scène d'entraide).

Décris l'effet : le texte 1 convainc par la raison et est facile à discuter ; le texte 2 touche par une scène concrète et fait ressentir l'effet de la politesse.

Pointe les limites : le texte 1 peut sembler une leçon de morale ; le texte 2 laisse au lecteur le soin de formuler l'idée et suppose qu'il fasse le lien entre le geste de l'enfant et l'entraide.

Rédige : un exemple de début est « Alors que le texte 1 expose directement sa thèse et la justifie par deux arguments, le texte 2 la fait apparaître par une histoire... ». Termine par un jugement nuancé : les deux approches se complètent.