Enseignement moral et civique · Terminale
La défense de la démocratie face aux menaces : exercices de Terminale
Publié le 6 novembre 2026 · Mis à jour le 6 novembre 2026 · Signaler une erreur
L'essentiel
- La défense et la sécurité nationale ne relèvent pas des seuls ministères : elles touchent aussi l'économie, l'environnement, le territoire, le cyberespace, l'information et la culture républicaine 1.
- Un État démocratique exerce des fonctions régaliennes : défense, diplomatie, justice, police et fiscalité 1.
- En Terminale, on étudie la protection des démocraties, avec un outil militaire adapté à l'évolution des menaces 1.
- Défendre la démocratie passe aussi par l'engagement dans les institutions : armée, police, justice, éducation 2.
- Pour réussir un exercice d'EMC : définir les termes, choisir des exemples précis, relier la menace à la valeur démocratique défendue.
Comment utiliser ces exercices
Ces exercices t'entraînent à raisonner sur la défense de la démocratie, un thème étudié en Terminale en enseignement moral et civique 1. Ici, pas de formule à appliquer : il s'agit de classer, mettre en relation, argumenter et construire un plan. Chaque exercice est suivi d'une correction rédigée étape par étape. Cherche d'abord seul ou seule, par écrit, puis compare avec la correction.
Le thème repose sur une idée de départ : les risques et les menaces qui pèsent sur le monde contemporain forment une dynamique globale, qui dépasse le simple cadre des questions militaires 1. Garde cette idée en tête, elle sert dans presque tous les exercices.
Les exercices
Exercice 1 Reconnaître les fonctions régaliennes
Voici sept missions confiées à des acteurs publics :
- Rendre des jugements dans un tribunal.
- Organiser un festival de musique dans une commune.
- Percevoir l'impôt sur le revenu.
- Représenter la France dans ses relations avec les autres pays.
- Assurer la protection du territoire par les armées.
- Faire respecter l'ordre public dans la rue.
- Gérer le service de restauration d'un collège.
a. Indique quelles missions relèvent d'une fonction régalienne de l'État.
b. Pour chacune, nomme la fonction correspondante.
c. Explique en une phrase pourquoi les deux autres missions ne sont pas régaliennes.
Indice 1
Rappelle-toi la liste des cinq fonctions régaliennes d'un État démocratique.
Indice 2
Une fonction régalienne appartient à l'État lui-même, pas à une commune ou à un établissement.
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Rappelle la liste : un État démocratique exerce des fonctions régaliennes, qui sont la défense, la diplomatie, la justice, la police et la fiscalité 1.
Associe chaque mission à une fonction : la mission 1 correspond à la justice, la 3 à la fiscalité, la 4 à la diplomatie, la 5 à la défense et la 6 à la police.
Vérifie qu'il reste bien deux missions : la 2 et la 7 ne figurent pas dans la liste des fonctions régaliennes.
Rédige la justification : un festival est une action culturelle locale et la restauration scolaire un service de gestion d'établissement ; aucune des deux ne fait partie des cinq fonctions que l'État exerce au nom de la nation.
Les missions 1, 3, 4, 5 et 6 sont régaliennes : justice, fiscalité, diplomatie, défense, police. Les missions 2 et 7 sont des services publics ou des actions locales, sans lien avec ces cinq fonctions. Retiens que la défense n'est qu'une fonction régalienne parmi cinq : l'État démocratique s'appuie sur l'ensemble.
Exercice 2 Associer une menace à son champ
Le programme présente la défense et la sécurité nationale comme un sujet qui touche plusieurs champs. Associe chacune des situations suivantes au champ le plus directement concerné, puis justifie en une phrase.
Champs proposés : économique et industriel ; environnemental et écologique ; aménagement du territoire ; cyberespace et information ; culturel et républicain.
- Situation A. Un logiciel malveillant bloque pendant plusieurs jours les ordinateurs d'un hôpital.
- Situation B. Une région dépend d'une seule usine étrangère pour fabriquer une pièce indispensable à ses entreprises.
- Situation C. Une inondation majeure coupe les routes et prive plusieurs villages d'électricité.
- Situation D. Une campagne de messages mensongers cherche à dresser des groupes de citoyens les uns contre les autres.
- Situation E. Des symboles et des principes de la République sont systématiquement tournés en dérision pour en détacher les jeunes.
- Situation F. Des zones rurales isolées n'ont ni route praticable ni réseau, ce qui complique l'intervention des secours.
Indice 1
Relis la liste des champs : un même événement peut toucher plusieurs champs, mais l'un est souvent dominant.
Indice 2
Pour la situation D, demande-toi par quel canal les messages circulent.
Voir la correction pas à pas
Rappelle les champs que le ministère de l'Éducation nationale cite : économique et industriel, environnemental et écologique, aménagement du territoire, cyberespace et information, culturel et républicain 1.
Situation A : le logiciel malveillant relève du cyberespace.
Situation B : la dépendance à une usine unique est un enjeu économique et industriel.
Situation C : l'inondation relève du champ environnemental et écologique.
Situation D : des messages mensongers diffusés en ligne touchent l'information ; c'est un cas proche des thèmes de manipulation de l'information et d'ingérences numériques que l'Éducation nationale invite à aborder dans les enseignements 3.
Situation E : l'attaque porte sur les valeurs et symboles communs, donc sur le champ culturel et républicain.
Situation F : l'isolement des villages pose une question d'aménagement du territoire.
Rédige chaque justification en nommant le champ et le mécanisme de la menace.
A : cyberespace. B : économique et industriel. C : environnemental et écologique. D : cyberespace et information. E : culturel et républicain. F : aménagement du territoire. Plusieurs situations pourraient toucher deux champs à la fois, par exemple la B si elle s'accompagne d'une attaque informatique : ce qui compte, c'est d'expliquer ton choix.
Exercice 3 Défense de la République et Défense nationale
Un camarade affirme : « La défense de la nation, ça concerne seulement les militaires. »
Rédige un paragraphe argumenté d'une dizaine de lignes qui répond à cette affirmation. Ton paragraphe devra :
- montrer que la défense dépasse le cadre militaire ;
- citer au moins trois acteurs ou champs concernés ;
- expliquer comment la défense de la République et la Défense nationale se rejoignent.
Indice 1
Pense aux ministères autres que celui des armées, et aux champs non militaires.
Indice 2
Le rapprochement entre défense de la République et Défense nationale passe par le rôle de garant de la cohésion sociale de l'État.
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Pose la thèse contraire à celle du camarade : la défense ne se limite pas au domaine militaire, car les menaces actuelles forment une dynamique globale qui dépasse ce cadre 1.
Cite des acteurs : en plus du ministère des armées, la défense et la sécurité nationale concernent le ministère de l'intérieur, y compris la sécurité civile, et les services du Premier ministre 1.
Cite des champs : économique et industriel, environnemental, cyberespace et information, culturel et républicain 1.
Explique le rapprochement : en EMC, l'élève doit comprendre que l'État garantit la cohésion de la société et que la défense de la République est liée à la Défense nationale 1. Autrement dit, défendre le pays, c'est aussi protéger ce qui fait tenir ensemble la société : ses règles et ses valeurs.
Termine par une phrase qui reprend la thèse et répond au camarade.
Un paragraphe réussi montre que le camarade confond la défense et l'une de ses composantes. Les armées ont un rôle central, mais la sécurité du pays engage aussi la police, la sécurité civile, l'économie, l'environnement, le numérique et les valeurs républicaines. La Défense nationale protège le territoire ; la défense de la République protège le cadre démocratique qui le fait vivre ; les deux se rejoignent.
Exercice 4 Une menace qui franchit les frontières
Une grande entreprise européenne de production d'énergie subit une cyberattaque qui paralyse ses services dans trois pays voisins.
a. Pourquoi cette situation montre-t-elle que la défense et la sécurité peuvent avoir une dimension supranationale ?
b. Quelles fonctions régaliennes de la France seraient sollicitées pour répondre ?
c. Explique, en quelques lignes, pourquoi une coopération européenne est utile face à ce type de menace.
Indice 1
Une attaque numérique ne s'arrête pas à une frontière.
Indice 2
Pour la question b, pense à la diplomatie, à la police et à la justice autant qu'à la défense.
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Pour la question a, rappelle que la défense et la sécurité peuvent dépasser le cadre d'un seul pays et se jouer à l'échelle européenne 1. Ici, trois pays sont touchés en même temps : aucun ne peut régler seul le problème.
Pour la question b, passe en revue les fonctions : la défense et la police pour protéger et enquêter ; la justice pour poursuivre les responsables ; la diplomatie pour dialoguer avec les pays voisins et les partenaires 1.
Pour la question c, rappelle que la classe de Première relie déjà la notion de sécurité nationale à l'idée d'une défense européenne 2, et explique le bénéfice concret : partager l'information sur l'attaque, coordonner les réponses, éviter que chaque pays agisse dans son coin.
Rédige les trois réponses en phrases complètes.
Une menace numérique ne respecte pas les frontières : c'est ce qui donne tout son sens à la dimension européenne de la défense. Plusieurs fonctions régaliennes se combinent, et la coopération entre États permet d'aller plus vite et plus loin que l'action isolée d'un seul pays.
Exercice 5 Analyser un cas de manipulation de l'information
Imagine la situation suivante, inventée pour l'exercice. À quelques semaines d'une élection locale, de nombreux comptes inconnus publient la même fausse information sur un candidat. Les messages sont rédigés presque à l'identique et appuyés par de fausses captures d'écran. Un groupe de lycéens les repère et se demande quoi faire.
a. Explique pourquoi ce cas relève de la défense de la démocratie.
b. Quel champ de la défense et de la sécurité est concerné ?
c. Propose trois réactions utiles pour les lycéens, en justifiant chacune.
d. Pourquoi ne suffit-il pas de supprimer les messages ?
Indice 1
Le débat démocratique repose sur une information fiable : que devient-il si elle est truquée ?
Indice 2
Pense à la vérification des sources, au signalement et à l'éducation des autres élèves.
Voir la correction pas à pas
Question a : une élection permet aux citoyens de choisir en connaissance de cause. Une fausse information organisée vise à fausser ce choix : elle attaque le cadre démocratique lui-même. Cela rejoint l'idée que la défense et la sécurité nationale touchent aussi le champ du cyberespace et de l'information 1.
Question b : champ du cyberespace et de l'information ; l'Éducation nationale invite d'ailleurs à traiter en classe la manipulation de l'information et les ingérences venues de l'étranger par le numérique 3.
Question c : trois réactions possibles. Vérifier la source avant de partager, pour ne pas devenir un relais involontaire. Signaler les messages à la plateforme et aux adultes responsables. Organiser dans le lycée un temps d'échange pour apprendre aux autres à repérer les signes d'une fausse information. Justifie en une phrase chacune.
Question d : supprimer ne traite que le symptôme. Il faut aussi que les citoyens sachent reconnaître une manipulation, sinon une autre campagne fera le même effet. La défense de la démocratie passe donc par la prévention et l'esprit critique, pas seulement par la réaction.
Rédige l'ensemble en un texte cohérent, avec une phrase d'introduction et une phrase de fin.
Ce cas montre qu'une menace pour la démocratie n'est pas forcément armée : elle peut viser l'information. Les bons réflexes (vérifier, signaler, former) relèvent de la responsabilité de chaque citoyen, en plus du rôle des institutions. Retiens que la prévention est aussi importante que la réaction.
Exercice 6 Concevoir un projet d'éducation à la défense
Ton lycée souhaite mener un projet d'éducation à la défense avec les élèves de Terminale.
a. Parmi les institutions suivantes, choisis-en deux et explique en quoi elles contribuent à défendre le cadre démocratique : armée, police, justice, éducation.
b. Propose une action concrète pour chaque institution choisie (rencontre, visite, débat, exposé...).
c. Montre en quoi ce projet illustre l'engagement collectif.
Indice 1
Ces quatre institutions sont citées dans le programme à propos de l'engagement.
Indice 2
Une action concrète précise qui intervient, quand et sur quel sujet.
Voir la correction pas à pas
Rappelle le cadre : le programme consacre des contenus à l'engagement collectif, en particulier dans les institutions (armée, police, justice, éducation), et précise qu'un projet d'éducation à la défense peut donner corps à cet engagement 2.
Choisis deux institutions, par exemple la justice et l'armée. Explique : la justice garantit l'application des règles et protège les droits ; l'armée participe à la protection du pays et de ses valeurs, notamment lors d'opérations internationales 2.
Imagine une action par institution : un débat avec un professionnel de la justice sur le rôle d'un tribunal ; une rencontre avec un militaire sur ses missions, en lien avec l'étude d'une opération internationale que le programme propose pour appréhender les missions des forces de sécurité et des armées 2.
Pour la question c, explique que le projet réunit des élèves, des enseignants et des professionnels autour d'un objectif commun : comprendre et faire vivre la défense de la démocratie. C'est un engagement collectif, pas seulement individuel.
Rédige la réponse en trois courts paragraphes.
Un bon projet associe des institutions différentes autour d'une idée simple : la démocratie se défend aussi par la compréhension et l'implication de ceux qui la vivent. Les actions imaginées doivent être concrètes (qui, quoi, quand) et reliées à une notion du cours.
Exercice 7 Défendre sans renoncer : construire un plan
Sujet de réflexion : « Comment une démocratie peut-elle se défendre face aux menaces sans renoncer à ses valeurs ? »
a. Reformule le sujet avec tes mots et repère les deux idées en tension.
b. Propose une problématique.
c. Construis un plan détaillé en deux ou trois parties, avec pour chaque partie un argument principal et un exemple.
d. Rédige une introduction complète (accroche, définitions, problématique, annonce du plan).
Indice 1
Les deux idées en tension sont la nécessité de se protéger et le respect des principes démocratiques, comme l'État de droit.
Indice 2
Un plan efficace peut aller de « Quelles menaces ? » à « Quels moyens ? » puis « Quelles limites ? ».
Indice 3
Garde un exemple précis par partie pour éviter les généralités.
Voir la correction pas à pas
Reformule : la démocratie doit se protéger, mais les moyens qu'elle emploie ne doivent pas la trahir. Les deux idées en tension sont la sécurité et les libertés fondées sur l'État de droit.
Rappelle le cadre du programme : en Terminale, l'étude de la protection des démocraties ajoute une dimension géostratégique à la réflexion sur la démocratie, et rappelle qu'il faut des forces armées adaptées aux menaces qui évoluent et visent nos valeurs 1.
Formule la problématique : dans quelle mesure une démocratie peut-elle adapter ses moyens de défense aux menaces actuelles tout en préservant l'État de droit et le débat libre ?
Plan possible. Partie 1 : des menaces multiples qui dépassent le cadre militaire 1 (exemple : une campagne de manipulation de l'information). Partie 2 : des moyens variés et partagés, civils, militaires, nationaux et européens 1 (exemple : une coopération européenne face à une cyberattaque). Partie 3 : des limites fixées par les valeurs démocratiques, et l'engagement des citoyens dans les institutions 2 (exemple : le contrôle de la justice sur les actions de l'État).
Rédige l'introduction : une accroche tirée d'une situation actuelle, la définition des mots clés (démocratie, menace, État de droit), la problématique et l'annonce des parties.
Relis ton plan : chaque partie doit répondre à la problématique, pas seulement décrire.
Savoir construire un plan est une compétence utile en EMC, mais aussi dans toutes les matières où il faut argumenter à l'écrit ou à l'oral. Le fil conducteur : la démocratie se défend avec des moyens adaptés aux menaces, mais ces moyens n'ont de sens que s'ils protègent aussi les valeurs qui la fondent. Vérifie que tes exemples sont précis et bien rattachés à une notion du cours.
Exercice 8 Préparer un débat : pour ou contre un engagement actif
Lors d'un débat organisé en classe, la question est : « Défendre la démocratie, est-ce seulement l'affaire de l'État ? »
Tu dois préparer deux argumentaires courts : l'un répondant oui, l'autre répondant non. Chacun comportera deux arguments appuyés par des exemples. Puis tu indiqueras laquelle des deux positions te paraît la plus solide, en une phrase justifiée.
Indice 1
Pour le « oui », pense aux fonctions régaliennes. Pour le « non », pense à l'engagement collectif et à l'éducation.
Indice 2
Une position solide reconnaît la force de l'autre avant de la nuancer.
Voir la correction pas à pas
Argumentaire « oui » : l'État exerce des fonctions régaliennes (défense, diplomatie, justice, police, fiscalité) qu'aucun citoyen ne peut remplacer 1 ; il a aussi un rôle de garant de la cohésion sociale 1.
Argumentaire « non » : le programme prévoit l'étude de l'engagement collectif et de l'engagement dans les institutions, ce qui montre que la défense du cadre démocratique mobilise aussi les citoyens 2. Deuxième argument : face à la manipulation de l'information, chaque citoyen peut vérifier, signaler et informer, comme dans le cas d'ingérences numériques que l'Éducation nationale propose d'aborder en classe 3.
Compare : l'État dispose des moyens de contrainte et de la légitimité des institutions ; les citoyens, eux, apportent vigilance et participation. Aucun des deux ne suffit seul.
Choisis une position : celle qui articule les deux (les fonctions régaliennes de l'État et l'engagement des citoyens) est la plus solide, car elle tient compte de toutes les facettes du sujet.
Rédige la phrase de synthèse : « La défense de la démocratie est une responsabilité partagée entre l'État, qui détient les fonctions régaliennes, et les citoyens, dont l'engagement la fait vivre. »
Ce type de débat ne cherche pas un vainqueur par la force, mais la meilleure argumentation. La position la plus nuancée est souvent la plus convaincante, à condition de s'appuyer sur des repères précis et sur des exemples. C'est aussi la meilleure préparation à la suite du chapitre.
Les questions qu'on se pose
Faut-il apprendre une liste de menaces par cœur ?
Non. Il vaut mieux retenir les champs concernés par la défense et la sécurité nationale : économique et industriel, environnemental et écologique, aménagement du territoire, cyberespace et information, culturel et républicain 1. Avec ces repères, tu peux classer n'importe quelle menace nouvelle et la justifier.
Que faire quand un exercice demande de « proposer » sans donner de bonne réponse unique ?
Tu peux répondre librement à condition de justifier. Choisis un repère du cours (une fonction régalienne, un champ de la défense, une institution comme l'armée, la police, la justice ou l'éducation 2), explique ton choix avec un exemple précis, puis relie-le à la valeur démocratique défendue. C'est la qualité du raisonnement qui est évaluée.
Sources
- L'éducation à la défense, Ministère de l'Éducation Nationale et de la Jeunesse. Consulté le 6 novembre 2026.
- L'enseignement de défense au lycée - Entrées défense dans les programmes scolaires, Éduscol - Ministère de l'Éducation Nationale. Consulté le 6 novembre 2026.
- Aborder la manipulation de l'information et les ingérences numériques étrangères dans le cadre des enseignements, Éduscol - Ministère de l'Éducation Nationale. Consulté le 6 novembre 2026.
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