Produire et diffuser des connaissances : exercices de Terminale HGGSP

On identifie la date de début (1896) et la date de fin retenue (1950).

On calcule la durée : $1950 - 1896 = 54$ ans.

On justifie : sur plus d'un demi-siècle, on peut suivre des échanges entre chercheurs, des vérifications et des transmissions entre générations, ce qui montre qu'une communauté savante fonctionne par la durée et la collaboration.

Société de l'information : elle est liée au développement des ordinateurs et des réseaux, et elle est plus ancienne que la suivante.⁵

Société de la communication : le média, et non plus l'individu, façonne la communication.⁵

Société de la connaissance : son activité principale est de produire et diffuser des connaissances.⁵

Laquelle est la plus récente ? La société de la connaissance, rattachée à la Stratégie de Lisbonne de l'Union européenne en 2000.⁵

Au départ : $1200 \times 0{,}45 = 540$ personnes alphabétisées.

Après : $1200 \times 0{,}78 = 936$ personnes alphabétisées.

Différence : $936 - 540 = 396$ personnes supplémentaires.

Interprétation : ces 396 personnes peuvent désormais lire des textes, en écrire et les transmettre, donc participer à la circulation des connaissances.

Identifier les termes du sujet : produire, diffuser, connaissance, et la borne chronologique (le XVIe siècle à nos jours).

Choisir une tension : par exemple, dans quelle mesure l'élargissement du nombre de personnes capables de lire a-t-il transformé la production et la diffusion des connaissances ?

Proposer des mots-clés : connaissance, alphabétisation, communauté savante.

Vérifier que la question n'appelle pas un simple « oui » ou « non » sans nuance.

Écrire l'idée directrice : une communauté savante avance par des échanges entre scientifiques, pas par des chercheurs isolés.

Donner l'exemple : les recherches sur la radioactivité, de 1896 aux années 1950, impliquent des hommes et des femmes de science qui échangent.⁵

Expliquer le lien : ces échanges permettent de confronter, vérifier et diffuser des résultats.

Conclure en reliant à la notion : la production de connaissance scientifique dépend de la circulation entre pairs.

Modèle 1, pour la société : la recherche est exercée par des professionnels spécialistes.⁵

Modèle 2, avec la société : la société participe davantage à la démarche, et les échanges se développent.⁵

Expliquer l'interdépendance : mieux produire suppose de mieux échanger, et inversement, car les connaissances progressent par leur circulation.⁵

Conclure en nuançant : le passage d'un modèle à l'autre est progressif, il ne remplace pas brutalement le premier.

Notons $N$ la population adulte. Au départ, $0{,}40\,N$ personnes sont alphabétisées.

À l'arrivée, $0{,}90\,N$ personnes le sont.

Le facteur est $\dfrac{0{,}90\,N}{0{,}40\,N} = \dfrac{9}{4} = 2{,}25$.

Interprétation : le nombre de personnes pouvant lire, écrire et transmettre a été multiplié par 2,25, alors que la population n'a pas changé.

Analyser le sujet : « enjeux majeurs » signifie que la connaissance rapporte du pouvoir, de la richesse ou de l'influence ; « États et sociétés » invite à envisager deux échelles.

Partie 1 : produire et diffuser, c'est élargir le nombre de personnes capables de participer, grâce à l'alphabétisation.⁵

Partie 2 : la connaissance scientifique se construit dans des communautés, par des échanges, comme pour la radioactivité.⁵

Partie 3 : la connaissance devient un enjeu politique, car les États la favorisent ou la contrôlent, entre coopérations et conflits.⁵

Rédiger une phrase de transition entre chaque partie, qui montre le lien logique.