Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques (spécialité) · TerminaleBac
Produire et diffuser des connaissances : quiz de Terminale HGGSP
Publié le 7 novembre 2026 · Mis à jour le 7 novembre 2026 · Signaler une erreur
L'essentiel
- Le thème étudie les conditions nationales et internationales de construction de la connaissance, et le rôle des États, qui la favorisent ou la contrôlent. 5
- Le premier axe insiste sur l'alphabétisation, qui accroît le nombre de personnes capables de produire, recevoir et diffuser du savoir. 5
- La communauté savante est étudiée à travers la radioactivité, de 1896 aux années 1950. 5
- L'expression « société de la connaissance » apparaît dans le discours public avec la Stratégie de Lisbonne (UE, 2000). 5
- On passe d'une recherche faite pour la société à une recherche avec la société : mieux produire et mieux échanger vont ensemble. 5
Avant de commencer
Ce quiz porte sur la notion Produire et diffuser des connaissances, premier axe du thème « L'enjeu de la connaissance » en spécialité HGGSP de Terminale. Il couvre les objectifs du thème, le rôle de l'alphabétisation, le fonctionnement d'une communauté savante à partir de la radioactivité, puis le vocabulaire de la « société de la connaissance » et l'évolution des rapports entre recherche et société. 5
Les questions sont variées : choix unique, choix multiples, vrai ou faux et réponse chiffrée. Lis chaque énoncé en entier avant de répondre. Les explications te disent pourquoi la bonne réponse est juste et pourquoi l'erreur la plus tentante ne l'est pas : lis-les même quand tu as bon, car elles te servent de fiche de révision.
Quiz
16 questions · correction immédiate · ton score reste sur ton appareil.
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Le thème éclaire le cadre, national et international, dans lequel le savoir (surtout scientifique) se construit, puis explique l'attitude des États : ils encouragent ou encadrent sa production et sa circulation, tantôt en coopérant, tantôt en s'opposant. 5 La réponse sur les systèmes scolaires est tentante parce que l'école est liée au savoir, mais le thème ne se limite pas à comparer des institutions : il s'intéresse aux États et à leurs choix. Les religions et les inventeurs ne font pas partie de cet objectif.
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Le premier axe met l'accent sur l'alphabétisation : quand davantage de gens savent lire et écrire, davantage de gens peuvent produire, recevoir et diffuser du savoir. 5 Les brevets sont tentants car ils touchent à la connaissance, mais ils relèvent de sa protection, pas de l'élargissement du public qui y accède. Les frontières et l'énergie n'ont pas de lien direct avec cette idée du programme.
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Pour comprendre comment fonctionne une communauté savante, le programme prend pour cas les travaux sur la radioactivité menés au XXe siècle. 5 La conquête spatiale est une erreur plausible, car elle mobilise aussi des scientifiques et des États, mais ce n'est pas le cas choisi ici. La génétique et les explorations ne correspondent pas non plus à cette étude.
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Le programme situe la question de la radioactivité de 1896 aux années 1950, avec la recherche et les échanges des hommes et des femmes de science. 5 Une erreur courante est de donner le début du XXe siècle (1900), parce que l'exemple est présenté « au XXe siècle » : mais la période d'étude démarre bien en 1896.
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C'est faux : la période va de 1896 jusqu'aux années 1950. 5 On pourrait croire que l'étude s'arrête tôt parce que la radioactivité est découverte à la fin du XIXe siècle, mais le programme suit les échanges de la communauté scientifique sur plusieurs décennies.
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Au titre de l'accès à la connaissance, le programme demande de suivre les étapes majeures de l'alphabétisation des femmes depuis le XVIe siècle jusqu'à aujourd'hui. 1 Limiter l'étude au XIXe siècle est tentant, car on associe souvent l'école obligatoire à cette époque, mais la période du programme est bien plus longue.
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L'expression « société de la connaissance » est relativement récente dans le discours public, avec pour repère la Stratégie de Lisbonne de l'Union européenne en 2000. 5 Ne la confonds pas avec la fin des années 1990 : c'est bien 2000 qui est donné comme point de repère.
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C'est vrai : « société de la connaissance » se superpose à « société de l'information », un peu plus ancienne, associée au développement des ordinateurs et des réseaux. 5 L'erreur serait d'inverser l'ordre parce que le mot « connaissance » paraît plus fondamental ; or ici on parle de l'apparition des expressions dans le discours public, pas de l'importance des notions.
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Dans la société de la communication, le média prend la place de l'individu pour façonner l'échange. 5 La première réponse est l'inverse exact de cette idée, et c'est pour cela qu'elle attire : lis bien le sens du changement. Les deux autres propositions ne figurent pas dans la définition.
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Une société de la connaissance vit surtout de la production et de la diffusion de savoirs, plus seulement de denrées ou de biens industriels ; maîtriser les savoirs devient central dans l'activité de chacun. 5 Une réponse sur l'informatique est tentante, mais les réseaux sont un moyen, pas l'activité principale décrite.
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On observe un glissement d'une recherche menée pour la société, par des professionnels spécialistes, vers une recherche avec la société. 5 La première réponse inverse le sens de l'évolution, ce qui la rend piégeuse. Les deux dernières ne correspondent à rien dans les documents du programme.
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C'est faux : il s'agit non seulement de mieux produire, mais aussi de mieux échanger les connaissances, et les deux processus sont interdépendants. 5 Penser qu'on peut améliorer l'un sans l'autre est une erreur fréquente : une connaissance bien produite mais mal partagée a peu d'effets.
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Selon le thème, les États encouragent ou verrouillent la production et la circulation du savoir, avec des phases de coopération et de conflit. 5 Les propositions 1, 2 et 4 reprennent donc cette idée. La réponse « jamais » est fausse : si les États n'intervenaient pas, il n'y aurait pas d'enjeu politique à étudier, et le thème perdrait son sens.
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Dans le document de Canopé, les TIC sont présentées comme un support important de diffusion, mais un support seulement : l'information décrit et diffuse des connaissances, elle ne les remplace pas. 4 La première réponse est tentante avec le développement du numérique, mais un outil de transmission n'est pas une source de savoir. La dernière contredit le premier axe, qui souligne l'importance de l'alphabétisation. 5
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La question d'ensemble est de savoir dans quelle mesure la production et la diffusion des connaissances sont des enjeux majeurs pour les États et les sociétés. 2 Les autres propositions sont soit contraires au thème (les États ne se désintéressent pas), soit trop éloignées de lui.
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Après un premier axe sur la production et la diffusion, le second axe s'intitule « La connaissance, enjeu politique et géopolitique ». 2 Le cyberespace est tentant car il apparaît ensuite dans la progression, mais il fait l'objet d'une autre notion et non du second axe.
Les questions qu'on se pose
Que faut-il retenir en priorité pour le bac sur cette notion ?
Retiens trois idées. D'abord, l'alphabétisation élargit le nombre de personnes capables de produire, recevoir et diffuser du savoir. 5 Ensuite, la radioactivité, de 1896 aux années 1950, sert d'exemple pour comprendre une communauté savante. 5 Enfin, la recherche évolue vers un travail avec la société, où produire et échanger sont liés. 5
Quelle différence entre société de l'information, de la communication et de la connaissance ?
La société de l'information est associée aux ordinateurs et aux réseaux ; dans la société de la communication, c'est le média qui façonne la communication ; la société de la connaissance a pour activité principale de produire et diffuser des connaissances. 5 Les trois expressions se superposent, la dernière étant la plus récente dans le discours public (Stratégie de Lisbonne, 2000). 5
Pourquoi parle-t-on d'enjeu pour les États ?
Sources
Programme visé : L'enjeu de la connaissance – Thème 6, enseignement de spécialité HGGSP Terminale générale · Ministère de l'Éducation nationale
- L'enjeu de la connaissance – Thème 6, enseignement de spécialité HGGSP Terminale générale, Ministère de l'Éducation nationale. Consulté le 7 novembre 2026.
- Ressources Éduscol – L'enjeu de la connaissance (HGGSP Terminale), Éduscol. Consulté le 7 novembre 2026.
- Éduscol – Annexe – Produire et diffuser des connaissances, Éduscol. Consulté le 7 novembre 2026.
- Canopé – La connaissance : un bien public mondial, Réseau Canopé. Consulté le 7 novembre 2026.
- Académie de Paris – L'enjeu de la connaissance (HGGSP Terminale), Académie de Paris. Consulté le 7 novembre 2026.
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