Philosophie — méthode · TerminaleBac
Rédiger l'introduction de l'explication : exercices de Tle
Publié le 7 novembre 2026 · Mis à jour le 7 novembre 2026 · Signaler une erreur
L'essentiel
- Une introduction d'explication de texte pose le problème dont le texte est la réponse, énonce sa thèse et annonce la démarche : elle ne résume pas le texte.3
- La question à laquelle le texte répond est souvent implicite : c'est à toi de la reconstruire, puis de la formuler en une phrase claire.31
- Rendre la question explicite dès l'introduction est utile, même si ce n'est pas une obligation.2
- Il s'agit de rendre compte d'une compréhension précise du texte et du problème qu'il traite, sans réciter de doctrine.1
- Avant d'écrire : une lecture attentive, d'abord naïve, puis des relectures qui cherchent le sens.32
Comment utiliser ces exercices
Ces exercices s'adressent à toi si tu sais déjà dégager la thèse d'un texte, repérer sa structure et le suivre pas à pas. Ici, on s'arrête sur un seul moment : l'introduction, ces quelques lignes qui ouvrent ton explication et qui décident de la façon dont le correcteur ou l'examinateur va te lire.
À l'écrit comme à l'oral, le texte proposé se rapporte explicitement à une ou plusieurs notions du programme. Il s'accompagne de ses références : l'auteur, l'ouvrage dont il est tiré, et la date ou l'époque à laquelle il a été composé ou publié.1 Tu n'as pas à maîtriser la pensée de l'auteur ni à connaître ses livres : on attend de toi une compréhension précise du texte et du problème qu'il exprime ou résout.1 L'introduction est l'endroit où tu montres, dès le début, que tu as compris ce problème.
Pour l'oral, l'épreuve prend la forme d'une explication présentée par le candidat, suivie d'un entretien avec l'examinateur.1 Une introduction claire te donne alors un fil conducteur, et l'examinateur sait dès les premières phrases où tu vas.
Les textes des exercices ci-dessous ont été composés pour l'entraînement : ils n'ont pas d'auteur réel et ne prétendent pas résumer une doctrine existante. Le jour de l'épreuve, ton texte sera accompagné de son auteur, de son titre et de sa date, et tu pourras t'en servir pour le situer.
Les exercices
Exercice 1 Retrouver la question du texte
Lis ce texte, composé pour l'exercice (notion : le travail).
« On croit souvent que le travail est une simple dépense de force qu'il faudrait réduire au minimum. C'est oublier ce qu'il fait de celui qui s'y livre. En résistant à la matière, l'ouvrier apprend la patience, mesure ses limites et découvre qu'il peut davantage qu'il ne pensait. Le loisir, au contraire, laisse l'homme tel qu'il est. Ainsi le travail, loin d'être seulement une contrainte, est ce par quoi l'homme se forme. »
- Écris en une phrase la thèse du texte.
- Le texte pose-t-il lui-même sa question ? Formule-la en une phrase interrogative.
Indice 1
Cherche la phrase qui commence par « Ainsi » : elle condense souvent le résultat du raisonnement.
Indice 2
La question est celle à laquelle la thèse répond. Demande-toi : « Qu'est-ce qu'on s'est demandé pour arriver à cette réponse ? »
Voir la correction pas à pas
Relire. Une première lecture donne l'idée générale : le texte parle de ce que le travail fait à l'homme. Une seconde lecture, plus lente, repère les mots qui s'opposent : « dépense de force » et « contrainte » d'un côté, « se forme » de l'autre.
Dégager la thèse. L'auteur affirme que le travail n'est pas seulement une peine imposée : il est ce par quoi l'homme se forme, se découvre et progresse.
Constater que la question est implicite. Aucune phrase interrogative n'ouvre le texte. Comme c'est fréquent, la question n'est pas posée et c'est à toi de la reconstruire.3
Reformuler en problème. On obtient par exemple : « Le travail est-il seulement une contrainte pénible pour l'homme, ou contribue-t-il aussi à le former ? » Cette question contient les deux thèses en présence, celle que le texte écarte et celle qu'il défend.
Retiens la démarche : thèse d'abord, question ensuite. Une bonne question de départ ouvre une alternative dont le texte tranche un côté. Une question trop vague (« Qu'est-ce que le travail ? ») ne mène pas à la thèse du texte.
Exercice 2 Choisir la bonne formulation du problème
Voici la thèse d'un texte composé pour l'exercice (notion : le langage) : « Penser et parler ne se séparent pas : on ne sait vraiment ce qu'on pense qu'une fois qu'on a trouvé les mots pour le dire. »
Trois élèves proposent une formulation du problème :
- A. « Le langage est-il important ? »
- B. « Le langage sert-il seulement à communiquer une pensée déjà faite, ou contribue-t-il à la former ? »
- C. « Dans ce texte, l'auteur explique que parler et penser sont liés. »
Quelle formulation est la meilleure ? Justifie en une phrase pour chaque proposition.
Indice 1
Un problème philosophique se présente sous forme d'une question qui oppose deux réponses possibles.
Indice 2
Compare chaque proposition à la thèse : laquelle permet d'y arriver comme à une réponse ?
Voir la correction pas à pas
Examiner A. La question admet un « oui » évident : elle ne fait pas problème. Elle ne contient aucune alternative et ne mène pas à la thèse.
Examiner C. Ce n'est pas une question : c'est un résumé de la thèse. Il ne dit pas à quel problème elle répond. C'est l'erreur typique du résumé déguisé en problème.
Examiner B. Elle oppose deux conceptions du langage : instrument de transmission d'une pensée déjà complète, ou condition de la pensée. La thèse du texte répond exactement à cette alternative.
Conclure. La formulation B est la bonne. Elle identifie et formule un problème lié à la notion du programme, ce qui est une capacité attendue dans l'explication.1
Un test simple : si ta phrase peut se réduire à « oui » ou à une évidence, elle ne pose pas de problème ; si elle répète la thèse sans question, elle résume. Cherche l'alternative que le texte tranche.
Exercice 3 Corriger une introduction maladroite
Un élève a rédigé cette introduction pour le texte sur le travail de l'exercice 1 :
« Le travail est un thème très important. Depuis toujours, les hommes travaillent. Dans ce texte, l'auteur dit d'abord que le travail est une dépense de force, puis que l'ouvrier apprend la patience, ensuite que le loisir laisse l'homme tel qu'il est, et enfin que le travail forme l'homme. Nous allons voir ce qu'il dit. »
- Relève trois défauts de cette introduction.
- Pour chacun, indique comment le corriger.
Indice 1
Regarde la première phrase : dit-elle quelque chose de précis ? Puis regarde ce que fait la longue phrase du milieu.
Indice 2
Cherche ce qui manque : le problème, la thèse formulée comme un choix de l'auteur, une annonce de démarche.
Voir la correction pas à pas
Défaut 1 : l'accroche creuse. « Thème très important », « depuis toujours » : ces phrases sont vraies de presque tout et n'apprennent rien. Correction : partir d'une opposition précise, celle de la peine et de la formation.
Défaut 2 : le résumé linéaire. La longue phrase reprend les idées dans l'ordre, sans hiérarchie. Elle fait de l'introduction une paraphrase. Correction : ne garder que la thèse (« le travail est ce par quoi l'homme se forme ») et laisser le détail pour le corps de l'explication, qui suit l'ordre argumentatif du texte.3
Défaut 3 : l'absence de problème. Aucune question n'est posée, et « nous allons voir ce qu'il dit » n'annonce rien. Correction : formuler le problème (le travail est-il seulement une contrainte ?) et indiquer le fil de l'explication.2
Réécrire un début possible. « Le travail apparaît d'abord comme une peine. Ce texte se demande pourtant s'il n'est qu'une contrainte ou s'il contribue à former l'homme. L'auteur défend la seconde idée. »
Les trois défauts à traquer : l'accroche creuse, le résumé qui remplace la thèse, l'absence de problème. Une introduction réussie se reconnaît à ce qu'elle annonce une question et une réponse, pas un récit du texte.
Exercice 4 Situer la thèse face à la thèse adverse
Texte composé pour l'exercice (notion : la liberté).
« Certains soutiennent que la loi n'est qu'un frein : moins il y aurait de règles, plus on serait libre. Je crois l'inverse. Celui que nulle loi ne protège dépend de la force du plus fort ; il n'est libre de rien, sinon de subir. Seule une règle commune, que chacun peut invoquer, met les hommes à l'abri de l'arbitraire d'un seul. La loi n'est donc pas l'ennemie de la liberté : elle en est la condition. »
- Quelle thèse le texte critique-t-il, et où la trouve-t-on ?
- Quelle est la thèse défendue ?
- Rédige deux phrases d'introduction qui situent le texte par rapport à la thèse critiquée.
Indice 1
Le début du texte attribue une opinion à « certains ». Cherche aussi le mot qui marque le retournement.
Indice 2
Pour ta rédaction, nomme la thèse critiquée avant de donner la thèse défendue.
Voir la correction pas à pas
Repérer la thèse critiquée. Elle est formulée dès la première phrase : la loi serait un frein, et la liberté croîtrait quand les règles diminuent. Une thèse adverse peut être explicitement formulée puis critiquée dans le texte, comme ici.3
Repérer le retournement. « Je crois l'inverse » marque la rupture : l'auteur prend le contre-pied de cette opinion.
Énoncer la thèse défendue. La loi est la condition de la liberté, parce que sans règle commune, on dépend de la force d'autrui.
Rédiger. Par exemple : « On pense volontiers que la liberté grandit à mesure que les lois reculent. Ce texte soutient l'inverse : sans règle commune, c'est la force du plus fort qui décide, et la loi devient la condition de la liberté. »
Vérifier. Les deux phrases présentent bien la thèse critiquée, puis la thèse défendue, sans recopier le texte.
Quand le texte oppose lui-même deux thèses, ton introduction gagne à les faire apparaître : elles donnent à la fois le problème et la direction de l'explication. Évite seulement de citer d'autres philosophes que tu ne connais pas bien : le texte suffit.
Exercice 5 Rédiger une introduction complète
Texte composé pour l'exercice (notion : le langage).
« Parler, ce n'est pas seulement habiller une pensée déjà faite. Tant que je n'ai pas trouvé les mots, ma pensée reste vague : je crois savoir ce que je veux dire, et l'effort pour le dire me montre que je ne le savais qu'à moitié. Le mot précis ne traduit pas une idée qui l'attendait ; il la fait paraître. Voilà pourquoi celui qui parle mal pense souvent mal : le langage est la pensée qui s'achève. »
Rédige une introduction d'une dizaine de lignes, composée de : une phrase de départ liée à la notion, le problème, la thèse, l'annonce de la démarche.
Indice 1
Pars d'une opinion courante sur le langage (un simple outil), que le texte va contredire.
Indice 2
Pour l'annonce, regarde comment le texte avance : une affirmation, une expérience, une explication, une conclusion.
Voir la correction pas à pas
Lire en deux temps. D'abord pour la compréhension générale, puis pour repérer les articulations : « Tant que… », « Voilà pourquoi… ». Cette relecture est indispensable.2
Choisir le point de départ. On considère souvent le langage comme un moyen de transmettre ce qu'on pense déjà. Cette opinion sert d'accroche et prépare le problème.
Poser le problème. « Le langage se borne-t-il à exprimer une pensée déjà formée, ou participe-t-il à sa formation ? » Elle formule un problème lié à la notion, relativement au texte.1
Énoncer la thèse. Pour l'auteur, la pensée ne se complète que dans les mots : le langage achève la pensée.
Annoncer la démarche. Le texte part d'un refus (le langage n'est pas un habit), décrit l'expérience de la pensée qui cherche ses mots, puis en tire une conclusion sur le lien entre bien parler et bien penser. Ton explication suivra cet ordre.3
Assembler. Exemple de rédaction : « On voit volontiers dans le langage un instrument qui transmet une pensée déjà prête. Ce texte demande pourtant si parler ne fait que traduire ce que l'on pense ou si le langage contribue à former la pensée. L'auteur soutient la seconde idée : une pensée qui n'a pas trouvé ses mots reste vague, et c'est dans l'expression qu'elle s'achève. Pour l'expliquer, nous suivrons le texte depuis le refus de l'image du vêtement jusqu'à la conclusion sur le lien entre bien parler et bien penser. »
Cette introduction contient les quatre éléments et reste courte. Ton texte peut être différent du modèle : ce qui compte, c'est que le problème soit une vraie alternative, que la thèse en soit la réponse, et que l'annonce suive l'ordre du texte.
Exercice 6 Améliorer et évaluer une introduction
Texte composé pour l'exercice (notion : la technique).
« On répète que la technique est neutre : tout dépendrait de l'usage qu'on en fait, comme d'un couteau qui coupe le pain ou blesse un homme. Mais un outil n'est jamais seulement un moyen. En rendant telle action facile, il invite à la faire ; en rendant telle autre pénible, il la décourage. Celui qui dispose d'un instrument voit le monde à sa mesure et apprend à vouloir ce que l'instrument permet. La technique n'est donc pas neutre : elle oriente les fins de ceux qui s'en servent. »
Voici l'introduction d'un camarade :
« La technique est partout dans notre vie. L'auteur dit qu'elle n'est pas neutre. Il donne l'exemple du couteau puis parle de l'instrument. Que penser de cela ? »
- Évalue-la avec cette grille : accroche utile, problème formulé, thèse précise, annonce de la démarche. Note chaque critère « acquis » ou « à revoir ».
- Réécris l'introduction en corrigeant ce qui doit l'être.
Indice 1
Vérifie si « que penser de cela ? » correspond à un problème que le texte résout.
Indice 2
Souviens-toi que la thèse doit être précise : « pas neutre » est incomplet, dis ce que la technique fait aux fins.
Indice 3
Le texte commence par réfuter une opinion répandue : utilise-la comme point de départ.
Voir la correction pas à pas
Accroche. « La technique est partout dans notre vie » est trop générale : à revoir. On peut partir de l'opinion que le texte réfute, celle de la neutralité de la technique.
Problème. « Que penser de cela ? » est une demande d'avis, pas un problème, et elle porte sur « cela » sans le définir : à revoir. Le problème doit être lié au texte. On peut le formuler ainsi : « La technique est-elle un simple moyen, dont l'usage seul décide, ou oriente-t-elle les fins de ceux qui l'utilisent ? »1
Thèse. « Elle n'est pas neutre » est exact mais incomplet : à revoir. La thèse précise est que l'instrument influence ce que l'on veut, en facilitant certaines actions et en en décourageant d'autres.
Annonce. Citer le couteau puis l'instrument n'annonce pas de démarche : à revoir. Le mouvement du texte est : l'opinion répandue, avec son exemple, puis le retournement (« mais un outil n'est jamais seulement un moyen »), l'explication par l'effet de l'outil, et la conclusion. L'explication suit cet ordre argumentatif.3
Réécrire. Par exemple : « On dit volontiers que la technique est neutre et que seul compte l'usage qu'on en fait. Ce texte demande si la technique n'est qu'un moyen au service de fins déjà choisies, ou si elle oriente ces fins. L'auteur défend la seconde idée : un instrument rend certaines actions faciles, d'autres pénibles, et finit par façonner ce que l'on veut. Nous suivrons le texte depuis l'opinion qu'il discute, avec l'exemple du couteau, jusqu'à sa conclusion sur l'influence de la technique. »
Contrôler. Relis ta version avec la grille : les quatre critères sont acquis. Vérifie enfin que tu n'as pas recopié de longs passages du texte.
Bilan : l'introduction du camarade avait un thème et un résumé, mais pas de problème ni de thèse précise. La version corrigée est plus courte que le texte lui-même et pourtant bien plus informative. Garde cette grille en quatre critères pour t'autocorriger : tu peux l'utiliser pour chaque introduction que tu rédiges ensuite.
Les questions qu'on se pose
Dois-je citer d'autres philosophes dans mon introduction ?
Non, ce n'est pas nécessaire. Le règlement ne t'oblige pas à maîtriser la pensée de l'auteur, ni son œuvre en entier ou en partie : ce qu'on attend de toi est une compréhension précise du texte et du problème qu'il traite.1 Si le texte lui-même critique une thèse antérieure, tu peux la mentionner telle qu'elle apparaît dans le texte.3 Mieux vaut une introduction fidèle au texte qu'une référence mal maîtrisée.
Que faire si je ne trouve pas la question à laquelle le texte répond ?
C'est normal : la question n'est souvent pas posée explicitement dans le texte.3 Pars de la thèse, puis demande-toi quelle alternative elle tranche. Relis le texte en partant du principe qu'il a un sens.3 Poser la question dès l'introduction n'est pas obligatoire, mais c'est utile pour guider l'explication.2
Sources
Programme visé : Programme de Philosophie Terminale - Bulletin officiel · Ministère de l'Éducation nationale
- Programme de Philosophie Terminale - Bulletin officiel, Ministère de l'Éducation nationale. Consulté le 7 novembre 2026.
- Document pédagogique - Méthode de l'explication de texte Éduscol, Éduscol (Ministère de l'Éducation). Consulté le 7 novembre 2026.
- L'explication de texte - Fiche méthodologique, Académie de Guyane. Consulté le 7 novembre 2026.
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