Indépendances et construction de nouveaux États : cours de 3e

Ce chapitre ne raconte pas une seule histoire, mais une manière d'étudier une période. En classe de 3e, le programme d'histoire propose un thème 2 intitulé « Le monde depuis 1945 », dont l'un des chapitres s'appelle « Indépendances et construction de nouveaux États ».¹ Dans ce même thème, d'autres chapitres traitent de la guerre froide et de l'affirmation du projet européen.⁵

Tu vas donc apprendre à repérer : dans quel contexte des territoires deviennent indépendants, comment chacun d'eux le devient, et ce que veut dire construire un État nouveau. Le cours te donne des repères sûrs et une méthode pour traiter n'importe quel exemple le jour d'un contrôle ou du DNB.

Le programme cite deux cas : l'Inde et l'Algérie.¹ Il laisse aussi un choix : l'étude de la construction d'un nouvel État et de l'indépendance se fait à travers un exemple au choix.⁵ Cela signifie que, selon ta classe, tu auras peut-être travaillé sur un pays que ce cours ne détaille pas. Ce n'est pas un problème : la méthode reste la même.

Une indépendance n'a jamais lieu dans le vide. Le programme présente la guerre froide comme l'autre fait majeur de la période : elle s'inscrit dans une confrontation Est-Ouest qui crée des modèles opposés et engendre des crises aux enjeux locaux et mondiaux.⁵ Le même document relie l'indépendance de nouveaux États à l'émergence du Tiers-Monde.⁵

Une ressource pédagogique sur la guerre d'Algérie va dans le même sens : elle propose de travailler sur « la décolonisation dans la guerre froide ».⁴ Retiens l'idée : pour comprendre une indépendance, tu regardes à la fois ce qui se passe dans le pays et ce qui se passe dans le monde.

L'Algérie fait partie des exemples cités par le programme.¹ Les ressources pédagogiques proposent comme repère chronologique à construire l'année 1962, qui marque la fin de la guerre d'Algérie.⁴ Ce repère te permet de situer le moment où le conflit s'arrête.

Mais l'Algérie t'apprend aussi quelque chose de plus fin : l'histoire d'un événement ne s'arrête pas avec les derniers combats. En France, les événements d'Algérie n'ont reçu que tardivement le nom de « guerre », et c'est l'Assemblée nationale qui l'a fait en 1999.⁴ Autrement dit, l'État a mis longtemps à reconnaître par un mot ce que les contemporains avaient vécu.

Cette formule veut dire que la mémoire de ce conflit a été difficile à construire. Un autre indice le confirme : il a fallu attendre 1983 pour que l'école commence, une première fois, à l'inscrire dans ses programmes.⁴ Tu peux donc distinguer l'histoire (ce qui s'est passé, établi par les historiens) et la mémoire (la manière dont une société se souvient et en parle).

On résume parfois une indépendance au nom d'un seul dirigeant. L'histoire récente cherche à élargir le regard. Une séance proposée par l'Académie de Toulouse suit la vie d'Andrée Blouin (1921–1986) pour faire comprendre la décolonisation africaine : cette militante anticolonialiste, d'origine centrafricaine et engagée aussi au Congo, a conseillé Patrice Lumumba.³ Elle est présentée comme une figure longtemps absente des manuels scolaires.³

Cette séance relie son parcours individuel, son engagement politique et le contexte mondial de la décolonisation.³ Elle répond à l'enjeu d'une histoire plus inclusive, qui intègre les figures féminines et africaines dans les programmes.³ La séance est d'ailleurs rattachée au thème 2 de la classe de 3e.³

Que le sujet porte sur l'Inde, l'Algérie ou le pays étudié en classe, tu peux appliquer la même grille. Elle t'évite de rester dans le récit et t'aide à construire un vrai raisonnement.

Au DNB, on te donne souvent un texte, une image ou une carte. Pour ce thème, quelques réflexes suffisent.

N'oublie pas que l'auteur d'un document a un point de vue. Un acteur de l'indépendance, un représentant de l'ancienne puissance coloniale et un historien d'aujourd'hui ne disent pas la même chose du même événement. C'est précisément ce que montre l'exemple de la mémoire algérienne et française.⁴