Le cyberharcèlement : exercices corrigés de 6e

Situation A : l'outil est une messagerie, l'intention de blesser est claire (moqueries sur le physique), les messages se répètent chaque soir, et Inès, face à quatre élèves, n'ose plus répondre. Les quatre critères sont réunis : c'est du cyberharcèlement.

Situation B : l'outil est numérique, mais il n'y a ni répétition ni déséquilibre : les deux garçons répondent à armes égales et l'échange s'arrête. C'est un conflit ponctuel, pas du cyberharcèlement.

Situation C : une photo diffusée, des commentaires qui s'accumulent et reviennent jour après jour, une victime submergée par le nombre. Les critères sont réunis : c'est du cyberharcèlement. La diffusion de photos fait d'ailleurs partie des violences numériques étudiées chez les collégiens.²

Situation D : aucun outil numérique n'est en jeu. Si cela se répétait, ce serait du harcèlement, mais ce n'est pas du cyberharcèlement.

Le premier blanc qualifie l'agression : elle est voulue par son auteur, donc intentionnelle.

Ce qui se reproduit s'appelle la répétition.

Les moyens utilisés sont électroniques, donc numériques.

Le critère qui touche à la force respective des personnes est le déséquilibre des forces : la victime maîtrise moins bien la situation et se défend difficilement seule.²

On traduit le pourcentage : 6 % signifie $\dfrac{6}{100}$.

On calcule : $\dfrac{6}{100} \times 500 = 6 \times 5 = 30$.

On répond avec l'unité : 30 élèves.

Question 1. Quand la victime ignore l'identité de l'auteur, elle ne sait pas qui lui en veut. Cela peut nourrir un sentiment d'insécurité plus fort : n'importe qui de son entourage pourrait être derrière l'écran.⁴

Question 2. Non. Les harceleurs ne cachent pas toujours leur identité, et le harcèlement existe aussi sur des plateformes qui interdisent l'usage d'un pseudonyme.⁴

On peut donc écrire : l'anonymat est possible et aggrave la situation, mais il n'est pas nécessaire pour qu'il y ait cyberharcèlement.

Question 1. Oui : un outil numérique, une intention de blesser, une répétition quotidienne, et Élise est isolée face à un groupe. Reconnaître la situation est la première étape pour savoir comment réagir.¹

Question 2. Trois réactions utiles : ne pas participer et ne pas republier les messages ; garder des captures d'écran des messages comme preuve ; en parler à un adulte de confiance (parent, enseignant, personnel de l'établissement). La lutte contre le cyberharcèlement repose sur une alliance entre les familles, l'École et leurs partenaires.²

Question 3. À éviter : répondre par d'autres moqueries ou transférer les montages « pour rire ». Cela ajoute de la violence et fait de toi un acteur du harcèlement. Rester silencieux n'aide pas non plus Élise, qui ne peut pas se défendre seule.²

On identifie la durée annoncée : 2 ans.

On convertit : $2 \times 12 = 24$.

On répond avec l'unité : 24 mois.

Question 1. Outil : une vidéo publiée en ligne et des montages. Intention : les commentaires visent à se moquer. Répétition : les reprises se multiplient sur plusieurs jours. Déséquilibre : Mehdi est seul face à plusieurs élèves, il ne peut pas se défendre facilement seul.²

Question 2. L'affirmation est fausse. Un acte en ligne peut avoir des conséquences très concrètes : ici, Mehdi n'ose plus venir en cours. Le harcèlement et le cyberharcèlement sont souvent liés et touchent les mêmes victimes.² De plus, le cyberharcèlement est un délit, pas un jeu.⁴

Question 3. Mehdi peut se tourner vers ses parents et vers les adultes du collège. Toi, en tant que témoin, tu peux l'accompagner pour en parler et refuser de republier. Les familles et l'École doivent travailler ensemble pour faire cesser la situation.²

On écrit la proportion : $\dfrac{4{,}1}{100}$.

On calcule : $\dfrac{4{,}1}{100} \times 1\,000 = 4{,}1 \times 10 = 41$.

On répond : 41 élèves.

Pour la comparaison : les deux chiffres proviennent d'études construites avec des protocoles différents.² Ils ne mesurent donc pas exactement la même chose, et on ne peut pas dire que l'un est « plus vrai » que l'autre.