Le handicap chez l'enfant : exercices corrigés pour le CAP AEPE

On rappelle les critères : une limitation sensorielle, physique ou cognitive sévère, ou une restriction marquée dans les activités quotidiennes.⁴

Lina : le rhume est passager et ne limite pas durablement ses activités. Elle n'est pas comptée.

Noé : sa déficience visuelle est sévère et l'empêche de se déplacer seul en sécurité. Il correspond à une limitation sensorielle sévère, il est compté.

Jade : la timidité est un trait de caractère, pas une limitation sévère ni une restriction marquée des activités. Elle n'est pas comptée.

Réponse : seul Noé peut être compté comme enfant handicapé.

Le taux est de 4,8 %, soit $\frac{4{,}8}{100} = 0{,}048$.

On multiplie par l'effectif : $0{,}048 \times 500$.

Calcul : $0{,}048 \times 500 = 24$.

On conclut avec la bonne unité : environ 24 enfants.

La MDPH correspond au rôle (c) : l'orientation d'un enfant vers un institut relève de ses compétences.⁴

La CDAPH correspond au rôle (b) : c'est elle qui évalue la situation de l'enfant.⁴

L'IME correspond au rôle (a) : il accueille des enfants et jeunes adultes de 3 à 20 ans.⁴

Phrase de synthèse : la situation de l'enfant est évaluée par la CDAPH, l'orientation relève de la MDPH, puis l'enfant est accueilli dans l'IME.

Le taux est 4,2 %, soit $0{,}042$.

On multiplie par l'effectif : $0{,}042 \times 2000 = 84$.

Environ 84 enfants recevraient une aide.

Explication : l'aide est comptée pour un problème de santé ou de handicap, donc ce groupe n'est pas identique à celui des enfants handicapés, dont le taux de 4,8 % est différent.⁴

Le taux est 24 %, soit $0{,}24$.

On multiplie : $0{,}24 \times 250 = 60$.

Donc 60 personnes ont plus de 18 ans.

Explication : la loi Creton de 1989 permet de maintenir dans l'IME les jeunes adultes qui ont atteint l'âge limite, tant qu'ils attendent une place dans une structure pour adultes.⁴

Repérer les dangers : les bords relevés des tapis peuvent accrocher le déambulateur, le sol lisse peut faire glisser, l'étagère près de la porte rétrécit le passage.

Identifier les risques : chute en cas d'accroc ou de glissade, collision avec l'étagère, difficulté à sortir rapidement de la salle.

Prévenir : fixer ou retirer les tapis, laisser un passage large et dégagé jusqu'à la porte, ranger les jouets pour qu'ils ne traînent pas au sol, rester à proximité de Sacha lors des déplacements.

Évaluer : après quelques jours, vérifier que les mesures suffisent et que Sacha circule sans gêne, puis ajuster si besoin.²

Écouter sans interrompre et reconnaître l'inquiétude du père.

Ne pas poser d'étiquette : tu peux dire que tu as aussi remarqué certains comportements, sans parler de handicap ni de diagnostic.

Expliquer le cadre : l'évaluation de la situation d'un enfant revient à des professionnels et à des commissions spécialisées, qui relèvent de la MDPH.⁴

Orienter : proposer au père d'en parler au médecin de son fils et à la responsable de la structure.

Observer et transmettre : noter des faits datés et concrets (ce que Maël fait, dit, évite) et les transmettre à la responsable, sans interprétation.

On note $N$ l'effectif total. On sait que $0{,}048 \times N \approx 400\,000$.

On isole $N$ : $N \approx \frac{400\,000}{0{,}048}$.

Calcul : $N \approx 8\,333\,333$ enfants.

En millions : environ 8,3 millions d'enfants.

Ce résultat est approximatif, car 400 000 est un arrondi (« près de ») et 4,8 % l'est aussi.

Rappeler ce qu'est une Ulis : une unité localisée pour l'inclusion scolaire, qui vient en appui de la scolarisation des élèves handicapés quand la MDPH a notifié ce dispositif.³

Rassurer sur le sens : les Ulis sont des dispositifs ouverts, donc Inès n'est pas séparée des autres élèves.³

Replacer dans le cadre général : l'inclusion scolaire et l'accès à une formation de qualité pour tous les élèves sont inscrits dans le code de l'éducation.³

Orienter vers l'enseignant et l'équipe de l'école pour les détails pratiques que tu ne maîtrises pas.