CAP Accompagnant éducatif petite enfance (AEPE) · CAPCAP
Le développement psychomoteur : exercices corrigés de CAP AEPE
Publié le 10 novembre 2026 · Mis à jour le 10 novembre 2026 · Signaler une erreur
L'essentiel
- Le développement psychomoteur décrit comment l'enfant prend peu à peu le contrôle de ses muscles : les réflexes archaïques s'effacent, le système nerveux mûrit, l'éveil progresse et les expériences se répètent.6
- On distingue la motricité générale (par exemple apprendre à marcher) et la motricité fine (par exemple tenir une cuillère).6
- Motricité et sensorialité vont ensemble : saisir un objet demande de coordonner la vue et la préhension.6
- Le rythme varie d'un enfant à l'autre : le professionnel observe, respecte ce rythme et ne compare pas.26
- Le développement de l'enfant se lit à travers plusieurs sphères : physique, cognitive, affective, sociale, émotionnelle.2
Comment utiliser ces exercices
Ces exercices t'aident à manier la notion de développement psychomoteur comme tu le feras auprès des enfants : reconnaître un geste, le nommer avec le bon vocabulaire, le relier à ce que l'enfant est en train d'acquérir et adapter ton attitude. Ils vont du plus simple (repérer et classer) au plus professionnel (analyser une situation, répondre à un parent, préparer un atelier).
Remarques pour t'auto-évaluer
Après chaque exercice, note si tu as réussi seul, avec un indice ou en lisant la correction. Repère les notions qui reviennent : si tu confonds souvent motricité générale et motricité fine, reprends la définition et ses deux exemples. Si tu hésites sur la posture à adopter avec un parent, relis le rappel sur le rythme de l'enfant.
Les exercices
Exercice 1 Motricité générale ou motricité fine ?
Voici cinq situations vues dans une structure d'accueil :
- A. Nina apprend à marcher dans la salle de jeux.
- B. Tom tient sa cuillère pour manger sa compote.
- C. Lila découpe une forme dans du papier.
- D. Adam colle des gommettes sur une feuille.
- E. Yanis franchit un parcours de motricité installé dans la salle.
Pour chaque situation, indique s'il s'agit surtout de motricité générale ou de motricité fine, puis justifie en une phrase.
Indice 1
Relis les deux exemples donnés dans le rappel : l'un concerne la marche, l'autre un couvert.
Indice 2
Demande-toi si l'enfant utilise tout son corps pour se déplacer, ou surtout ses mains et ses doigts pour un geste précis.
Voir la correction pas à pas
A. Marcher : c'est de la motricité générale. L'exemple de référence du cours est justement l'apprentissage de la marche.6
B. Tenir une cuillère : c'est de la motricité fine. C'est l'autre exemple de référence.6
C. Découper : l'enfant doit contrôler des petits mouvements de la main et des doigts. C'est donc de la motricité fine. Le découpage fait partie des activités manuelles qui font découvrir à l'enfant ses facultés motrices.6
D. Coller des gommettes : même raisonnement, c'est un geste précis de la main. Motricité fine. Le collage est cité parmi les activités manuelles.6
E. Parcours de motricité : il fait travailler les déplacements de tout le corps (marcher, enjamber, grimper, ramper). C'est de la motricité générale. Ces parcours sont construits autour de verbes d'action pour faire progresser chaque élève à son rythme.3
La règle pratique : tout le corps qui se déplace = motricité générale ; mains et doigts qui font un geste précis = motricité fine. Beaucoup d'activités mêlent les deux, mais on choisit la dominante.
Exercice 2 Vrai ou faux ? Justifie
Réponds par vrai ou faux et corrige les affirmations fausses.
- Le développement psychomoteur ne concerne que la taille et le poids de l'enfant.
- Au fil du développement, les réflexes archaïques s'effacent et l'enfant contrôle mieux ses muscles.
- La motricité et le développement sensoriel évoluent chacun de leur côté.
- Pour qu'un enfant apprenne à marcher, il faut absolument lui donner la main ou un doigt à tenir.
- Tous les enfants du même groupe franchissent les étapes exactement au même moment.
Indice 1
Pour l'affirmation 1, repère les mots de la définition : contrôle, muscles, système nerveux, expériences.
Indice 2
Pour l'affirmation 4, pense à la différence entre une aide qui rassure et une aide dont le corps a réellement besoin.
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1. Faux. Le développement psychomoteur décrit la prise de contrôle progressive de la motricité : muscles, maturation du système nerveux central, éveil et répétition d'expériences motrices.6 Il ne se limite pas à la croissance.
2. Vrai. La prise de contrôle des muscles va de pair avec la disparition de la motricité primaire, c'est-à-dire des réflexes archaïques.6
3. Faux. La motricité est indissociable du développement sensoriel, avec lequel elle interagit en permanence.6 Exemple : pour attraper un objet, l'enfant coordonne vision et préhension.6
4. Faux. Les enfants marchent sans l'aide des adultes. Soutenir l'enfant peut le rassurer psychologiquement, mais cela ne lui est pas nécessaire physiologiquement.6
5. Faux. Le rythme du développement moteur varie selon l'enfant et son environnement.6 Le professionnel respecte ce rythme.2
Les affirmations absolues (« seulement », « absolument », « tous ... exactement ») sont presque toujours fausses en petite enfance. Méfie-toi de ces mots.
Exercice 3 Compléter la définition
Recopie et complète le texte avec les mots suivants : répétition – réflexes archaïques – système musculaire – maturation – motricité.
« Le développement psychomoteur décrit comment la ______ d'un nouveau-né change et se perfectionne. L'enfant prend le contrôle de son ______ au fur et à mesure que disparaissent les ______, que se produit la ______ du système nerveux central et grâce à la ______ de ses expériences motrices. »
Indice 1
Un seul mot convient pour « comment la ... d'un nouveau-né change » : c'est le thème même de la notion.
Indice 2
Les réflexes présents à la naissance ont un nom particulier qui contient l'idée d'ancienneté.
Voir la correction pas à pas
Première phrase : le développement psychomoteur décrit l'évolution de la motricité du nouveau-né.6
L'enfant prend le contrôle de son système musculaire : c'est le premier mécanisme de la définition.6
Ce contrôle apparaît quand la motricité primaire s'efface, c'est-à-dire quand les réflexes archaïques disparaissent.6
Autre condition : la maturation du système nerveux central.6
Dernier moteur du progrès : la répétition des expériences motrices. L'enfant s'exerce, recommence, perfectionne son geste.6
Texte complet : motricité – système musculaire – réflexes archaïques – maturation – répétition. Retiens l'ordre logique : le nouveau-né part des réflexes, le système nerveux mûrit, l'entraînement affine les gestes.
Exercice 4 Quelles sphères du développement ?
Dans une crèche, tu observes Léo. Il empile des cubes en tour. Quand la tour tient debout, il éclate de rire et la montre à Inès, qui lui en tend un autre. Elle l'aide à poursuivre la construction.
- Cite les cinq sphères du développement de l'enfant utilisées dans le référentiel du CAP.
- Pour chacune, relève dans la scène un indice qui montre qu'elle est mobilisée.
- En une phrase, explique pourquoi on ne peut pas isoler la motricité des autres sphères.
Indice 1
Les cinq sphères s'écrivent avec des adjectifs : physique, ... et trois autres.
Indice 2
Cherche dans la scène un geste, une réflexion, un sentiment, un échange.
Voir la correction pas à pas
Les cinq sphères citées dans le référentiel : physique, cognitive, affective, sociale et émotionnelle.2
Physique : Léo empile des cubes, donc il coordonne ses mains et ses doigts (motricité fine).
Cognitive : il comprend que les cubes doivent être alignés pour que la tour tienne ; il essaie, il ajuste. C'est une forme de réflexion par l'action.
Émotionnelle : son rire montre la joie de la réussite.
Sociale : il montre sa tour à Inès, et elle lui répond en tendant un cube.
Affective : le plaisir de partager avec une autre personne, et l'attention bienveillante du professionnel qui observe, nourrissent sa confiance. On la repère ici dans le lien qui se crée.
Pourquoi ne pas isoler la motricité ? Parce que les capacités motrices interagissent avec le développement sensoriel, émotionnel, social et cognitif de l'enfant.6 Dans la scène, un même jeu fait travailler toutes les sphères à la fois.
Une activité motrice n'est jamais seulement motrice. Quand tu rédiges une observation, nomme la sphère principale puis les sphères associées. Tu montres ainsi que tu regardes l'enfant dans sa globalité.
Exercice 5 Quand la vue guide la main
Maya veut attraper un hochet posé devant elle sur le tapis. Elle regarde l'objet, tend le bras, ouvre la main, puis referme les doigts.
- Quelles deux fonctions Maya doit-elle coordonner ?
- Cette situation illustre-t-elle plutôt l'indépendance ou l'interaction entre motricité et sensorialité ? Explique.
- Propose deux petites activités que tu pourrais installer pour que Maya s'exerce à saisir des objets, en variant ce qu'elle voit ou touche.
Indice 1
Une des deux fonctions passe par les yeux, l'autre par la main.
Indice 2
Pour les activités, pense à des objets de tailles ou de textures différentes, à portée de main.
Voir la correction pas à pas
Les deux fonctions : la vision (repérer l'objet) et la préhension (le saisir avec la main). Pour attraper un objet, l'enfant doit faire travailler ensemble ce qu'il voit et le geste de sa main.6
Interaction ou indépendance ? Interaction. Chez le jeune enfant, la motricité et les sens ne se séparent pas : ils agissent l'un sur l'autre sans cesse.6 Ici, ce que Maya voit guide le mouvement de son bras et de sa main.
Première activité : présenter à Maya plusieurs objets de formes et de tailles différentes (anneaux, cubes en tissu) à portée de bras, pour qu'elle choisisse, saisisse et lâche.
Deuxième activité : déplacer légèrement un objet attractif d'un côté à l'autre pour que Maya suive du regard et ajuste son geste. Dans les deux cas, tu proposes, tu observes, tu n'imposes pas.
Vérification : chaque activité s'appuie sur la répétition des expériences motrices, l'un des moteurs de la progression.6
Retiens la formule : voir, atteindre, saisir. Quand tu choisis du matériel, pense à ce qui attire le regard et à ce qui se laisse attraper.
Exercice 6 Piaget et Wallon : qui dit quoi ?
Associe chaque affirmation à l'auteur qui convient (Piaget ou Wallon) et justifie.
- a. Il a publié en 1936 La Naissance de l'intelligence chez l'enfant.
- b. Pour lui, les échanges par le mouvement sont liés à l'évolution psychologique de l'enfant, émotions comprises.
- c. Il propose une théorie en stades, dite constructiviste, qui relie les développements sensoriel et moteur à celui de la pensée.
Puis réponds : que retiens-tu de commun à ces deux auteurs pour ton métier ?
Indice 1
Une des trois affirmations contient une date et un titre d'ouvrage.
Indice 2
Le mot « émotions » te guide vers un seul des deux auteurs.
Voir la correction pas à pas
a. Piaget. Son ouvrage La Naissance de l'intelligence chez l'enfant date de 1936.6
b. Wallon. Ses travaux relient les échanges moteurs du jeune enfant à son évolution psychologique, émotions incluses.6
c. Piaget. Sa théorie est constructiviste et organisée en stades : elle lie le développement sensoriel et moteur au développement de la pensée.6
Point commun : pour ces deux auteurs, le mouvement n'est pas séparé du psychisme. Pour toi, cela veut dire qu'un enfant qui bouge, manipule et explore construit aussi sa pensée et son équilibre émotionnel. Tu valorises donc ses expériences motrices au lieu de les limiter.
Au CAP, il suffit de savoir situer ces deux noms et leur apport en une phrase : Piaget (motricité et construction de l'intelligence), Wallon (motricité et évolution psychologique et émotionnelle).
Exercice 7 Répondre à un parent inquiet
Tu travailles en accueil collectif. Le père de Sacha te dit à l'arrivée : « Mon neveu marche déjà et Sacha pas encore. Il y a un problème, non ? »
- Rédige la réponse que tu donnes, en tenant compte de ce que tu sais du rythme du développement.
- Précise ce que tu fais ensuite dans ta pratique professionnelle (observation, transmission).
- Indique à quel professionnel on peut s'adresser si une évaluation plus poussée est utile, et ce qu'il utilise.
Indice 1
Évite de poser un diagnostic et de comparer deux enfants.
Indice 2
Le professionnel spécialiste du développement psychomoteur utilise un outil clinique précis.
Voir la correction pas à pas
Écouter et rassurer sans minimiser. Reconnais l'inquiétude du père : « Je comprends que vous vous posiez la question. »
Expliquer le rythme. Le développement moteur suit des lois générales, mais son rythme varie selon l'enfant et son environnement.6 Deux enfants peuvent donc avancer différemment sans que ce soit anormal en soi.
Rappeler ton cadre professionnel. Tu ne poses pas de diagnostic. Le respect du rythme et du développement de l'enfant fait partie des principes d'un accompagnement de qualité.2
Dire ce que tu fais. Tu observes Sacha de façon régulière (ses déplacements, ses appuis, son envie d'explorer), tu notes les faits sans jugement et tu les transmets à ton équipe et au responsable de la structure. Tu proposes aussi à Sacha des occasions variées de bouger et de s'exercer, car la répétition des expériences motrices fait progresser.6
Orienter si besoin. Si les observations de l'équipe le justifient, la famille peut être invitée à en parler à un professionnel de santé. Les psychomotriciens sont les spécialistes du développement psychomoteur de l'enfant et utilisent l'examen psychomoteur comme outil clinique.6
Réponse type : « Chaque enfant a son rythme. Nous observons Sacha au quotidien et nous en reparlons ensemble. Si nous avons le moindre doute, nous vous le dirons et vous pourrez en parler à un professionnel. » Tu rassures, tu informes, tu ne compares pas et tu ne diagnostiques pas.
Exercice 8 Préparer un atelier de motricité
On te demande d'animer, en petit groupe, un atelier d'activités manuelles suivi d'un court parcours de motricité.
- Choisis deux activités manuelles adaptées et dis quelles facultés motrices elles font découvrir.
- Rédige une consigne de parcours construite autour de verbes d'action.
- Indique trois éléments à observer chez les enfants.
- Explique en deux phrases pourquoi ces activités servent aussi d'autres sphères que la sphère physique.
Indice 1
Pense aux gestes cités dans le cours : découper, colorier, coller, construire.
Indice 2
Un verbe d'action est un verbe concret que l'enfant peut faire : ramper, enjamber, sauter, grimper...
Indice 3
Observer, c'est noter des faits : l'enfant réussit-il seul, hésite-t-il, recommence-t-il ?
Voir la correction pas à pas
Activités manuelles. Tu peux choisir le découpage et le collage, ou la construction. Par la création artistique, l'enfant se sent maître de ses actions et découvre des facultés motrices : découper, colorier, coller, construire.6 Il utilise aussi ses cinq sens.6
Consigne de parcours. Exemple : « Tu rampes sous le tunnel, tu enjambes le boudin, tu marches sur la ligne, puis tu t'assois sur le tapis. » Les parcours de motricité sont pensés autour de verbes d'action et d'activités de plus en plus structurantes.3
Trois éléments à observer. (1) Le geste : l'enfant tient-il le ciseau ou le pinceau avec aisance ? (2) Le déplacement : franchit-il les obstacles seul ou avec hésitation ? (3) L'attitude : persévère-t-il, recommence-t-il, demande-t-il de l'aide ? Observer l'enfant qui recommence permet de voir ses progrès, car la répétition des expériences motrices fait avancer son développement.6
Autres sphères. L'enfant fait des choix, anticipe (sphère cognitive), ressent fierté ou frustration (sphère émotionnelle), partage le matériel et attend son tour (sphère sociale). Les sphères du développement sont liées entre elles.2
Posture du professionnel. Tu laisses chacun avancer à son rythme : l'atelier doit offrir des situations variées pour aider les enfants à progresser chacun selon son rythme.3
Un bon atelier combine un geste précis (motricité fine), un déplacement du corps entier (motricité générale), du plaisir et une observation attentive. Garde en tête que tu n'attends pas le même résultat de tous les enfants.
Les questions qu'on se pose
Quelle est la différence entre motricité générale et motricité fine ?
La motricité générale concerne les mouvements d'ensemble du corps, comme apprendre à marcher. La motricité fine concerne les gestes précis des mains et des doigts, comme tenir une cuillère.6 Pour t'en souvenir, associe la première aux déplacements, la seconde aux objets que l'enfant manipule.
Pourquoi ne faut-il pas comparer les enfants entre eux ?
Qui est le spécialiste du développement psychomoteur de l'enfant ?
Ce sont les psychomotriciens. Ils évaluent le développement psychomoteur avec l'examen psychomoteur, leur outil clinique.6 Ton rôle d'AEPE est différent : tu observes, tu accompagnes au quotidien et tu transmets tes observations, sans poser de diagnostic.
Sources
- Programme d'enseignement de l'école maternelle (cycle 1), Éduscol. Consulté le 10 novembre 2026.
- Annexes du CAP AEPE - Référentiel professionnel, Éduscol. Consulté le 10 novembre 2026.
- Les parcours de motricité, Réseau Canopé. Consulté le 10 novembre 2026.
- Cap école inclusive : troubles des fonctions motrices, Réseau Canopé. Consulté le 10 novembre 2026.
- Développement psycho-moteur de l'enfant, Persée. Consulté le 10 novembre 2026.
- Développement psychomoteur, Wikipédia. Consulté le 10 novembre 2026.
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