Racisme, antisémitisme, harcèlement : exercices CAP

Je repère les deux années : 1960 pour Sharpeville, 1966 pour le choix de la date par l'ONU.¹

Je calcule l'écart : $1966 - 1960 = 6$.

Je réponds par une phrase : la décision de l'ONU vient 6 ans après les morts de Sharpeville.

Je relève le premier et le dernier jour : 21 mars et 28 mars.²

Les deux dates sont dans le même mois, donc je soustrais : $28 - 21 = 7$.

Je conclus : 7 jours séparent le début de la fin de cette semaine de mobilisation.

Je me souviens que la haine raciale peut prendre plusieurs formes : des insultes, un harcèlement, des coups, ou des messages qui poussent les autres à la violence.⁵

Situation a : les moqueries reviennent chaque jour sur la même personne, c'est du harcèlement.

Situation b : un seul propos insultant visant la religion de la camarade, c'est une injure à caractère discriminatoire.

Situation c : il y a des coups, donc une agression, accompagnée d'une injure raciste.

Situation d : le message incite les autres à s'en prendre à une élève, c'est un appel à la haine ou à la violence.

Je note les deux valeurs : 29 % pour les étudiants noirs, 9 % pour les étudiants blancs d'origine britannique.⁵

Je soustrais : $29 - 9 = 20$.

J'écris le résultat avec son unité : 20 points de pourcentage.

J'interprète : dans cette enquête, le harcèlement raciste déclaré est nettement plus fréquent chez les étudiants noirs.

Je traduis le pourcentage en fraction : $29\ \% = \frac{29}{100}$.

Je multiplie par l'effectif : $\frac{29}{100} \times 200 = 58$.

Je vérifie : 10 % de 200 font 20, donc 30 % font 60 et 29 % font un peu moins de 60, ce qui est cohérent avec 58.

Je réponds : 58 étudiants.

Je repère le fait : un propos injurieux visant l'origine d'une personne a été sanctionné par une juridiction.⁵

Question 1 : la loi punit l'injure raciale sans regarder qui est la victime. Tout le monde est donc protégé de la même manière, c'est l'égalité devant la loi.

Question 2, première phrase : je rappelle que viser quelqu'un à cause de son origine est condamnable, qui que soit la personne visée.

Deuxième phrase : je cite l'exemple de la décision de 2016 à Lyon.⁵

Troisième phrase : je termine par l'idée que le respect s'applique à tous, car l'égale dignité des êtres humains ne dépend ni des origines ni des convictions.¹

Question 1 : les messages moqueurs sur la religion et les origines sont des injures à caractère discriminatoire ; le message qui demande d'ignorer Samia pousse les autres à s'en prendre à elle.⁵

Question 2 : les moqueries sont répétées chaque soir, visent la même personne et ont des effets sur sa vie (elle évite le self) : c'est du harcèlement.

Question 3, réaction 1 : ne pas relayer ni « liker » les messages, et conserver des captures d'écran comme preuves.

Réaction 2 : écrire à Samia pour lui montrer qu'elle n'est pas seule.

Réaction 3 : prévenir un adulte de l'établissement (professeur principal, conseiller principal d'éducation, infirmier ou direction) pour qu'une action soit menée.

Je choisis un format parmi les exemples réalisés par des élèves : spot radio, slam ou podcast.²

Je définis le public : les élèves de l'établissement, puisque cette semaine s'adresse aux élèves des écoles, des collèges et des lycées.²

Je formule le message principal en une phrase, par exemple : « Chacun mérite le même respect, quelles que soient ses origines et ses convictions. »¹

Je relie le projet à une valeur : l'égalité (ou la fraternité, ou la liberté).¹

J'ajoute deux idées de contenu : le témoignage d'un élève volontaire sur une situation vécue, et un court rappel de l'origine du 21 mars (Sharpeville, 1960, puis choix de la date en 1966).¹