Humanités, littérature et philosophie (spécialité) · Première
Les séductions de la parole : exercices de 1re HLP
Publié le 6 novembre 2026 · Mis à jour le 6 novembre 2026 · Signaler une erreur
L'essentiel
- Séduire par la parole, c'est agir sur un auditoire par le choix des mots, du ton, du rythme et de l'image de soi qu'on donne.
- Maîtriser la parole est depuis longtemps un marqueur social et un instrument de pouvoir 2.
- Aujourd'hui, apprendre à parler en public vise tantôt l'efficacité sociale, tantôt une parole libératrice et plus démocratique 2.
- Pour chaque texte : identifier qui parle, à qui, par quels procédés, avec quel effet, puis juger si la séduction éclaire ou travestit.
- Travailler le style sert à connaître les codes, à s'en écarter à bon escient et à inventer sa propre voix 2.
Comment utiliser ces exercices
Ces exercices te font travailler la notion de séduction de la parole : la manière dont des mots bien choisis, un ton, un rythme ou une image de soi agissent sur ceux qui écoutent. Ils sont classés du plus simple au plus exigeant. Les premiers t'entraînent à repérer et à nommer ; les derniers te demandent de juger et d'argumenter, comme en dissertation ou à l'oral.
Repères à avoir en tête avant de commencer
Depuis longtemps, parler avec aisance distingue socialement celui qui y parvient, et lui donne un moyen d'exercer du pouvoir 2. Savoir parler n'est donc jamais neutre : cela place celui qui maîtrise la parole en position d'influencer les autres.
Aujourd'hui, l'apprentissage de la prise de parole en public est très répandu et poursuit des buts variés : célébrer l'aisance verbale, libérer une expression gênée par des empêchements, ou servir l'efficacité dans le monde du travail 2. Une analyse distingue deux grands courants. Le premier met en avant l'utilité sociale de la maîtrise du discours et vise à former des responsables capables de parler devant des équipes. Le second vient du militantisme et cherche à faire entrer dans le débat les voix venues d'en bas ou minoritaires 2.
Le même texte oppose deux lieux : à Jouy-en-Josas, où se trouve HEC, on recherche surtout la virtuosité des futurs dirigeants ; en Seine-Saint-Denis, on vise plutôt une parole libératrice, qui peut aussi servir en entretien d'embauche 2. Il remarque aussi que le goût pour la parole mêle rap, slam et « punchline », donc qu'il dépend de modèles diffusés par les médias 2.
Côté programme, la ressource Éduscol de HLP en première propose l'étude de Cinna sous le titre « la parole travestie » et des groupements de textes intitulés « il faut que la parole brûle » et « pour un art de la parole politique » 1. Ces intitulés montrent que la parole peut se déguiser, enflammer ou s'organiser comme un art.
Les exercices
Exercice 1 Reconnaître deux manières d'enseigner la parole
On te présente trois situations.
A. Un cabinet de conseil organise un stage « Parler pour entraîner son équipe » destiné à de futurs responsables.
B. Une association de quartier propose des ateliers où des adolescents préparent un discours sur un sujet qui les touche, afin d'être écoutés dans un débat public.
C. Un lycée organise un atelier où chacun s'exerce à l'entretien d'embauche et prépare aussi un court discours sur un sujet de société.
- Rattache A et B à l'un des deux courants présentés dans les repères. Justifie en une ou deux phrases.
- La situation C appartient-elle clairement à un seul courant ? Explique.
Indice 1
Demande-toi à chaque fois : le but principal est-il l'efficacité face à une équipe, ou l'accès à la parole pour ceux qu'on entend peu ?
Indice 2
Pour C, cherche si les deux buts peuvent coexister.
Voir la correction pas à pas
Relis les deux courants : l'un vise l'utilité sociale et la formation de responsables, l'autre accompagne la démocratisation du discours et l'expression des voix minoritaires.
Pour A, repère les mots « entraîner son équipe » et « futurs responsables » : on retrouve l'utilité sociale et le rôle de dirigeant. A relève donc du premier courant.
Pour B, repère « adolescents », « sujet qui les touche », « être écoutés » : le but est de donner une voix à ceux qu'on entend peu. B relève du second courant.
Pour C, observe que l'atelier prépare à un entretien (usage social) et à un discours sur un sujet de société (prise de parole citoyenne). Les deux buts sont présents.
Rédige la réponse : A suit le premier courant, B le second, et C montre que la frontière n'est pas étanche.
A relève du courant de l'utilité sociale, B de celui de la démocratisation de la parole. La situation C est mixte, et c'est un cas réel : à propos de la Seine-Saint-Denis, l'analyse note qu'une parole libératrice peut aussi servir en entretien d'embauche 2. Retiens qu'une classification est un outil de lecture, pas une cloison.
Exercice 2 Nommer l'effet d'une phrase qui séduit
Voici trois phrases prononcées par un délégué de classe qui cherche des volontaires pour organiser une sortie.
Phrase 1 : « Toi, tu es le seul à pouvoir sauver cette sortie, et tout le monde le sait. »
Phrase 2 : « Trois chiffres suffisent : douze inscrits, quarante euros, un seul bus. »
Phrase 3 : « Imagine-toi dans le bus, la tête contre la vitre, un paysage qui défile et personne pour te demander quoi que ce soit. »
Pour chaque phrase : (a) qui est visé ? (b) quel procédé principal reconnais-tu ? (c) quel effet est recherché ? Dis ensuite laquelle te paraît la plus honnête et pourquoi.
Indice 1
Pense aux trois leviers possibles : flatter la personne, la convaincre par des faits, lui faire imaginer une scène agréable.
Indice 2
Pour la dernière question, demande-toi laquelle laisse à l'auditeur le plus de moyens de vérifier ce qui est dit.
Voir la correction pas à pas
Phrase 1 : le destinataire est une personne précise (« toi »). Le procédé est la flatterie, renforcée par « le seul » et « tout le monde le sait ». L'effet recherché : l'amour-propre pousse à accepter.
Phrase 2 : le destinataire est le groupe. Le procédé est l'appel aux données chiffrées, avec un rythme ternaire (trois éléments). L'effet : donner une impression de clarté et de sérieux.
Phrase 3 : le destinataire est la personne qu'on invite à se projeter (« imagine-toi »). Le procédé est l'évocation sensorielle d'une scène. L'effet : faire désirer avant de faire réfléchir.
Compare les trois : la phrase 2 offre des éléments vérifiables ; les phrases 1 et 3 s'adressent plutôt à l'amour-propre ou à l'imagination.
Rédige ton verdict en précisant qu'une phrase honnête n'est pas forcément la moins séduisante : elle laisse simplement la possibilité de contrôler.
Les trois phrases séduisent par des voies différentes : l'amour-propre (phrase 1), la raison apparente (phrase 2), l'imagination (phrase 3). La phrase 2 est la plus contrôlable, mais attention : des chiffres alignés peuvent aussi impressionner sans prouver. Un bon réflexe d'analyse consiste à demander, pour chaque procédé, ce qu'on cherche à obtenir de l'auditeur.
Exercice 3 Adapter une même idée à trois auditoires
Tu veux exprimer cette idée : « Le foyer du lycée est trop souvent fermé, et les élèves ont besoin d'un lieu pour travailler ensemble. »
Rédige trois versions de 3 à 4 phrases chacune :
- une version pour tes camarades lors d'une assemblée de classe ;
- une version pour le conseil de vie lycéenne, devant des adultes ;
- une version pour une lettre adressée au maire.
Entoure ensuite, dans chaque version, deux choix d'écriture (vocabulaire, ton, rythme, ponctuation) et justifie-les en une phrase chacun.
Indice 1
Change le registre de langue, la façon de s'adresser à l'auditoire (« vous » ou « on ») et la longueur des phrases selon le destinataire.
Indice 2
Une phrase courte donne de la force à l'oral ; une phrase plus longue, avec des mots de liaison, convient à l'écrit officiel.
Voir la correction pas à pas
Pour tes camarades, choisis un registre familier ou courant, des phrases courtes et un « on » qui rassemble. Exemple de choix : une question directe pour créer de la complicité.
Pour le conseil de vie lycéenne, adopte un registre courant soutenu, un « nous » qui assume le groupe et un argument concret : le nombre d'heures de fermeture, un exemple de travail de groupe empêché.
Pour le maire, utilise le registre soutenu, la formule de politesse, des phrases construites avec des connecteurs logiques (« en effet », « c'est pourquoi »).
Relis chaque version à voix haute et repère le rythme : où respirer, où accélérer.
Pour chaque version, note deux choix et justifie-les par l'effet recherché sur ce destinataire précis.
Une même idée change de visage selon l'auditoire : registre, rythme, formules d'adresse. Cette attention à la voix, au débit et aux cadences est justement ce que l'analyse citée propose de travailler pour faire de l'oral un objet d'expérience personnelle 2. La séduction commence par l'adaptation : on ne séduit pas un maire comme on séduit une classe.
Exercice 4 Analyser une punchline
On te donne cette phrase inventée pour l'exercice, comme un vers de rap :
« On m'a dit de baisser la voix ; j'ai seulement monté le niveau. »
- Repère deux procédés d'écriture et dis comment ils fonctionnent (jeu de mots, construction, rythme).
- Pourquoi une telle phrase se retient-elle facilement ?
- Une punchline suffit-elle à démontrer quelque chose ? Argumente en quelques lignes.
Indice 1
Regarde le sens que prennent « baisser » et « monter », et la construction en deux parties séparées par le point-virgule.
Indice 2
Pour la question 3, compare ce qu'une formule fait entendre et ce qu'un raisonnement fait vérifier.
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Relève l'antithèse entre « baisser » et « monter », qui oppose deux mouvements contraires.
Observe le jeu sur le mot « voix » (volume sonore, mais aussi droit de s'exprimer) et sur « niveau » (volume, mais aussi qualité ou combat). La phrase fonctionne par double sens.
Note la construction en deux membres équilibrés : une injonction, puis une réponse. Le rythme est bref et la chute arrive en fin de phrase.
Explique la mémorisation : brièveté, équilibre, surprise de la chute.
Pour la question 3, conclus que la formule marque et séduit, mais ne prouve rien : elle affirme une posture. Pour démontrer, il faudrait des arguments vérifiables.
La punchline séduit par la concision, l'antithèse et le double sens. Elle appartient à une éloquence que l'analyse décrit comme largement partagée, mêlant rap, slam et phrases-chocs, et façonnée par ce que consomment les médias 2. Savoir en faire apprécier l'efficacité sans la confondre avec une démonstration est une compétence d'analyse de première importance.
Exercice 5 Quand la parole se travestit
Situation inventée : lors d'une élection de délégués, Inès fait un discours très applaudi. Elle promet « un lycée à l'écoute » et félicite chaque camarade par son prénom. Mais elle n'a prévu aucune mesure précise, et ce qu'elle veut surtout, c'est un poste qui améliorera son dossier.
- Explique avec tes mots ce que pourrait signifier ici « parole travestie ».
- Distingue séduire et tromper à partir de ce cas. Inès fait-elle l'un, l'autre, ou les deux ?
- Que devraient vérifier les électeurs pour ne pas se laisser prendre ?
- Rédige un paragraphe argumenté (8 à 12 lignes) qui répond à la question : une parole peut-elle séduire sans trahir la vérité ?
Indice 1
« Travesti » évoque un déguisement : demande-toi ce que le discours d'Inès cache et ce qu'il montre.
Indice 2
Pour la question 2, sépare l'effet (plaire) de la relation avec la vérité (dire ou non ce qu'on pense et ce qu'on prévoit).
Indice 3
Dans le paragraphe, appuie-toi sur un exemple opposé : un discours qui plaît et qui est sincère.
Voir la correction pas à pas
Définis « parole travestie » : une parole qui prend l'apparence d'une autre intention que la sienne. Ici, le souci du bien commun sert de costume à une ambition personnelle.
Sépare les deux notions : séduire vise l'adhésion par le plaisir ou l'émotion ; tromper consiste à faire croire ce qu'on sait faux ou à cacher ce qui compte. Inès séduit (applaudissements, prénoms) et trompe (promesse sans contenu, intention cachée).
Liste les vérifications : des mesures précises, des échéances, des résultats passés, la cohérence entre ce qu'elle dit et ce qu'elle a déjà fait.
Construis ton paragraphe : affirmation (oui, séduire et dire vrai peuvent coexister), argument (l'émotion peut servir une idée juste), exemple (un orateur sincère qui présente un projet précis avec chaleur), limite (le danger apparaît quand l'émotion remplace le contenu).
Termine par une phrase-bilan qui répond directement à la question posée.
Inès séduit et trompe à la fois, mais ce sont deux actions distinctes : la première porte sur l'effet, la seconde sur la vérité du propos. Tu retrouves ici une idée que le programme met en avant par le titre Cinna ou « la parole travestie » proposé en première HLP 1 : une parole peut se déguiser. Un bon paragraphe de dissertation sépare toujours ces deux plans avant de conclure.
Exercice 6 Construire une problématique et un plan
Sujet de réflexion (formulé pour l'exercice) : « La parole séduit-elle nécessairement en trompant ? »
- Reformule le sujet avec tes mots et définis les termes clés (« séduire », « tromper », « nécessairement »).
- Propose une problématique en une ou deux phrases, qui évite la réponse par oui ou par non.
- Construis un plan en trois parties, chacune avec une idée directrice et un exemple (tiré d'une situation du cours, d'une œuvre étudiée ou d'un cas inventé).
- Rédige une introduction complète (accroche, définitions, problématique, annonce du plan).
Indice 1
Pense à une progression classique : oui, la séduction peut tromper ; mais elle peut aussi éclairer ; enfin, ce qui compte est la manière dont l'auditeur l'accueille.
Indice 2
Pour les exemples, tu peux réutiliser les situations des exercices précédents : le délégué, la punchline, l'élection d'Inès.
Indice 3
Dans l'introduction, annonce ton plan sans le résumer au point de supprimer le suspense.
Voir la correction pas à pas
Définis les termes : séduire = attirer, gagner l'adhésion par le plaisir ou l'émotion ; tromper = induire en erreur ; nécessairement = obligatoirement, dans tous les cas.
Remarque que le mot « nécessairement » permet de répondre non en montrant un seul cas contraire. Garde cette arme pour ta deuxième partie.
Formule la problématique : dans quelle mesure l'art de plaire par la parole relève-t-il de la manipulation, et à quelles conditions peut-il servir la vérité ?
Plan possible : I. La séduction a partie liée avec le pouvoir et peut travestir (la maîtrise de la parole comme outil de pouvoir 2). II. Séduire n'est pas tromper : la parole belle peut éclairer et construire une voix propre. III. Le critère décisif est la liberté de l'auditeur à vérifier et à juger.
Rédige l'introduction : une accroche tirée d'une situation concrète, les définitions, la problématique, puis l'annonce des trois parties en une phrase.
Une bonne copie évite deux pièges : la réponse tranchée (« oui » ou « non ») et le catalogue d'exemples sans lien. Le plan proposé progresse de la thèse à la nuance, puis au critère. Le mot « nécessairement » sert de levier : montrer que la séduction peut servir la vérité suffit à renverser l'affirmation du sujet. Dans la troisième partie, tu peux t'appuyer sur l'idée qu'un travail sur le style a pour but de faire connaître les codes, les écarts maîtrisés et la possibilité d'inventer sa propre voix 2.
Les questions qu'on se pose
Faut-il connaître des œuvres précises pour réussir ces exercices ?
Non pour les premiers : ils reposent sur des textes écrits pour l'occasion et sur la méthode d'analyse (qui parle, à qui, par quels moyens, avec quel effet). Pour les derniers, des exemples tirés d'œuvres étudiées en classe renforcent ton argumentation. La ressource Éduscol de HLP en première prévoit notamment l'étude de Cinna sous l'angle de la parole travestie, ainsi que des groupements de textes sur la parole qui brûle et sur l'art de la parole politique 1. Utilise ce que ton professeur t'a fait lire.
Séduire par la parole, est-ce forcément manipuler ?
Non. Séduire désigne l'effet (plaire, attirer, gagner l'adhésion) ; manipuler désigne un rapport à la vérité et à la liberté de l'autre (cacher, fausser, empêcher de juger). Une parole peut être belle et honnête. L'analyse citée dans ce cours défend d'ailleurs l'idée qu'apprendre à parler ne doit pas se limiter à l'efficacité sociale ni à l'imitation des formes dominantes du discours : elle doit aider chacun à connaître les codes, à s'en écarter à bon escient et à inventer sa voix 2. Le critère à retenir est donc la liberté laissée à l'auditeur de vérifier et de choisir.
Sources
- Programmes et ressources en humanités, littérature et philosophie - voie générale, Éduscol. Consulté le 6 novembre 2026.
- L'éloquence ou le bagou ? - Rhétorique et persuasion dans l'enseignement de la parole, Académie de Toulouse. Consulté le 6 novembre 2026.
- Communauté de la séduction, Wikipédia. Consulté le 6 novembre 2026.
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