Langues, littératures et cultures étrangères — Anglais (spécialité) · Première
La relation à l'autre en anglais : exercices de 1re spécialité
Publié le 7 novembre 2026 · Mis à jour le 7 novembre 2026 · Signaler une erreur
L'essentiel
- La relation à l'autre se travaille en anglais par le vocabulaire des liens (ally, rival, outsider), les réciproques (each other, one another) et l'analyse de ce que les mots révèlent d'un groupe.
- Pour analyser un extrait : situer les personnages, repérer le registre, relever les règles du groupe, puis expliquer l'effet produit.
- Pour écrire : une idée par paragraphe, un exemple précis, des connecteurs (however, whereas, as a result).
- Pour la médiation : reformule l'essentiel pour un lecteur précis, sans traduire mot à mot.
Comment utiliser ces exercices
Cette page te propose de t'entraîner sur la notion « la relation à l'autre », qui suit l'étude de l'amour et de l'amitié et prépare la confrontation à la différence. Le programme de spécialité rattache l'étude de cette rencontre à l'idée que toute identité sociale procède de rencontres avec l'Autre 2. Pour toi, cela veut dire une chose très concrète : en anglais, tu dois savoir nommer une relation, la décrire, l'analyser dans un texte et en parler à l'écrit comme à l'oral.
Les exercices sont classés par difficulté croissante. Le niveau 1 revoit le vocabulaire et la grammaire utiles. Le niveau 2 demande de lire un texte et d'en tirer un sens. Le niveau 3 te fait écrire, comparer et reformuler pour quelqu'un d'autre. Les textes d'entraînement ont été écrits pour cette page : ce ne sont pas des extraits d'œuvres.
Les exercices
Exercice 1 Nommer les liens entre les personnes
Voici huit mots : ally, confidant, mentor, acquaintance, stranger, peer, rival, outsider.
1. Classe-les dans trois catégories : close and supportive, distant or neutral, competitive or excluded.
2. Complète chaque phrase avec un mot de la liste (un mot par phrase, sans répétition) :
a. When Nora felt lost, she told everything to her ______, who never repeated a word. b. I only know him by sight: he is just an ______ from the gym. c. The new girl was an ______: nobody invited her to sit with them. d. Our history teacher is also my ______; she guides me in my choices.
Indice 1
Demande-toi si le mot décrit quelqu'un qui aide, quelqu'un de neutre, ou quelqu'un qui s'oppose ou reste à l'écart.
Indice 2
Pour les phrases, repère le sens du contexte : qui garde un secret ? qui est à peine connu ?
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Mots proches et solidaires : ally (celui qui te soutient), confidant (celui à qui tu confies tes secrets), mentor (celui qui te guide).
Mots distants ou neutres : acquaintance (une connaissance), stranger (un inconnu), peer (une personne de même âge ou de même statut que toi).
Mots de concurrence ou d'exclusion : rival (celui qui est en compétition avec toi), outsider (celui qu'on laisse à l'extérieur du groupe).
Phrase a : celui qui garde un secret est le confidant.
Phrase b : quelqu'un qu'on connaît à peine est un acquaintance (on écrit « an acquaintance » car le mot commence par un son de voyelle).
Phrase c : une personne que personne n'invite est un outsider (« an outsider »).
Phrase d : la personne qui guide est le mentor.
Tu sais maintenant situer un lien sur une échelle qui va de la proximité à l'exclusion. Retiens l'article an devant les mots qui commencent par un son de voyelle (an acquaintance, an outsider).
Exercice 2 Réciprocité, réflexivité et expressions du lien
Complète chaque phrase avec l'un des éléments proposés : each other, one another, himself, themselves, get on, fell out, look up to. Chaque élément sert une seule fois.
1. The two sisters have never really understood ______. 2. In a group of ten pupils, everyone should help ______. 3. Tom blamed ______ for the mistake. 4. Lena and her cousin always ______ well. 5. They ______ last year over a silly joke and no longer speak. 6. I really ______ my grandmother: she has always been brave. 7. The pupils introduced ______ to the new teacher.
Indice 1
Each other se dit plutôt pour deux personnes, one another pour plus de deux. Un pronom réfléchi renvoie au sujet lui-même.
Indice 2
Pour les expressions verbales, pense au temps de la phrase : présent avec always, passé avec last year.
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Phrase 1 : deux sœurs, action réciproque : each other.
Phrase 2 : un groupe de dix, action réciproque : one another.
Phrase 3 : Tom se reproche à lui-même : pronom réfléchi himself.
Phrase 4 : always impose le présent, avec un sujet pluriel : get on (« Lena and her cousin always get on well »).
Phrase 5 : last year impose le passé : fell out.
Phrase 6 : admirer sa grand-mère se dit look up to (« I really look up to my grandmother »).
Phrase 7 : les élèves se présentent eux-mêmes au professeur : themselves.
Règle à garder : each other / one another quand deux ou plusieurs personnes agissent l'une sur l'autre, pronom en -self / -selves quand le sujet agit sur lui-même.
Exercice 3 Comprendre un récit de première rencontre
Lis ce texte écrit pour l'exercice.
On Monday, Maya arrived at her new school in Leeds. Nobody spoke to her at break. At lunch, a boy called Tom made room at his table and asked, "Are you lost, or just brave?" Maya laughed for the first time that week. Tom explained the unwritten rules: never sit in the corner by the window, because it belongs to the older students. Maya was grateful, but she wondered why he was so kind. By Friday she had her answer: Tom had once been the new boy too.
Réponds en anglais, par des phrases complètes.
1. Why was Maya's first day lonely? 2. What does Tom's question tell us about his character? 3. What does the expression "unwritten rules" suggest about the group? 4. Why was Tom kind to Maya? 5. Quote a sentence showing that Maya's feelings change.
Indice 1
Pour chaque réponse, cherche la phrase du texte qui prouve ton idée, puis reformule-la avec tes mots.
Indice 2
Une question peut être drôle et bienveillante à la fois : regarde le ton de « Are you lost, or just brave? ».
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Question 1 : Maya was lonely because nobody spoke to her at break; she was new and had no one to talk to. Tu reformules « Nobody spoke to her ».
Question 2 : Tom's question shows he is friendly and has a sense of humour: he turns an awkward situation into a joke and makes Maya feel welcome.
Question 3 : The expression suggests that the group has rules nobody has written down, but everyone is expected to follow; a newcomer must learn them from others.
Question 4 : Tom was kind because he had once been the new boy too, so he understood how Maya felt.
Question 5 : la phrase qui montre le changement est « Maya laughed for the first time that week. » Tu expliques : her loneliness starts to disappear.
Dans une compréhension écrite, une bonne réponse a trois éléments : une idée, une preuve tirée du texte, une reformulation. Ici, le texte montre comment un groupe peut accueillir un nouveau venu grâce à quelqu'un qui est passé par la même situation.
Exercice 4 Analyser un dialogue et les règles d'un groupe
Lis ce court dialogue, inventé pour cet exercice. Il imite seulement le thème d'une société qui contrôle ses relations ; ce n'est pas un extrait d'œuvre.
LADY HARCOURT: One simply does not invite a person one has not been introduced to. ARTHUR: Then how does anyone ever become introduced, Aunt? LADY HARCOURT: By being born into the right drawing room, my dear.
Réponds en anglais.
1. Which register does Lady Harcourt use? Give two words or structures that prove it. 2. What rule of the group does she state? 3. How does Arthur challenge this rule? 4. What effect does her last sentence have on the reader? 5. Write a short paragraph (5 lines) explaining how this dialogue shows a tension between an individual and a group.
Indice 1
Pense à la politesse excessive, aux formules impersonnelles comme « One simply does not… ».
Indice 2
L'ironie naît quand la réponse ne résout pas le problème posé : Arthur demande un moyen, elle répond par une naissance.
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Question 1 : le registre est soutenu et formel. Preuves : le pronom impersonnel one et l'adverbe simply dans « One simply does not invite… », ou l'adresse my dear.
Question 2 : la règle est qu'on n'invite que les personnes déjà présentées, donc le groupe contrôle qui peut entrer.
Question 3 : Arthur pose une question logique : si personne ne peut inviter un inconnu, comment un inconnu peut-il jamais être présenté ? Il met la règle face à son absurdité.
Question 4 : la dernière réplique est ironique : elle renvoie à la naissance, qu'on ne choisit pas, ce qui rend la règle injuste et ferme le groupe. Le lecteur sourit et perçoit la critique.
Question 5, modèle : In this dialogue, the group is represented by Lady Harcourt, who defends an unwritten rule of social exclusion. Arthur, the individual, questions this rule with a simple, logical question. Her answer shows that the group does not want to change. As a result, the reader sees that entering a group can depend on birth, not on merit. The humour makes the criticism lighter but clear.
Exercice 5 Écrire un paragraphe argumenté
Sujet : "Can meeting someone new change the way we see ourselves?"
Écris en anglais un paragraphe de 120 mots environ. Il doit contenir :
- une phrase d'introduction qui répond à la question ;
- un exemple précis (une personne réelle ou imaginaire, une situation, une œuvre étudiée) ;
- au moins trois connecteurs parmi : however, whereas, as a result, for instance, in addition, therefore.
Termine par une phrase de bilan.
Indice 1
Choisis une seule idée et développe-la : trop d'idées dans 120 mots donnent un paragraphe flou.
Indice 2
Un exemple précis a un nom, un lieu ou une action : « a French exchange student in Manchester » vaut mieux que « someone ».
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Choisis ta réponse : par exemple yes, because other people show us a different image of ourselves.
Rédige l'introduction : Meeting someone new can change the way we see ourselves, because other people show us qualities or weaknesses we had not noticed.
Ajoute l'exemple : For instance, when a French exchange student arrived in Manchester, he thought his English was poor. However, his host family often told him he was brave to speak at all.
Développe la conséquence : As a result, he started to see himself as a confident speaker, whereas before he only noticed his mistakes.
Ajoute un élément nuancé : In addition, the encounter also changed his hosts, who became more curious about other cultures.
Termine par le bilan : Therefore, an encounter does not only change what we know about others; it also changes what we know about ourselves.
Relis : accord des verbes, temps du passé cohérent, connecteurs en début de phrase suivis d'une virgule.
Ce modèle compte un peu plus de 100 mots et suit le plan idée, exemple, conséquence, nuance, bilan. Ce plan fonctionne pour l'écrit comme pour la prise de parole en continu.
Exercice 6 Médiation : résumer deux points de vue
Deux textes courts, écrits pour l'exercice.
Text A. A school launched a "buddy scheme". Each new pupil is paired with an older pupil for the first term. The buddies show newcomers around, explain the timetable and sit with them at lunch. Most newcomers say they felt less alone from the first week.
Text B. "I joined in January, when friendships were already formed," says Sam, 16. "People were polite, but nobody included me. I felt invisible. I stopped speaking in class because I was afraid of saying something wrong."
Ta correspondante française, Camille, hésite à partir un an dans un lycée britannique. Elle ne lit pas bien l'anglais.
1. Écris en anglais un message de 80 à 100 mots qui lui résume les deux textes et lui donne ton avis.
2. Écris en français deux phrases qui expliquent à Camille ce qu'elle peut faire pour s'intégrer.
Indice 1
Ne traduis pas phrase par phrase : retiens une idée par texte (le dispositif d'accueil / le sentiment d'exclusion).
Indice 2
Adapte ton ton à la destinataire : amical, direct, rassurant sans promettre.
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Identifie l'idée de A : un dispositif organisé aide les nouveaux à s'intégrer.
Identifie l'idée de B : sans accueil actif, un élève peut se sentir invisible malgré la politesse des autres.
Prépare l'ouverture : Dear Camille, I read two short texts about joining a new school.
Résume A : The first one describes a buddy scheme: an older pupil guides each newcomer, so most pupils feel less alone.
Résume B : The second one is about Sam, who joined in January and felt invisible because nobody really included him.
Donne ton avis et termine le message : In my opinion, you should ask your school whether a similar scheme exists, and speak to people first, even if your English is not perfect. Many people will probably help you if you take the first step. Good luck, and tell me what you decide!
Rédige la partie française : Demande avant ton départ si le lycée propose un parrainage. Une fois sur place, ose engager la conversation toi-même : un simple bonjour suffit souvent à créer le premier lien.
Vérifie la longueur de ta partie anglaise (80 à 100 mots) et l'absence de copie de phrases entières des textes.
En médiation, tu es un passeur : tu sélectionnes l'essentiel pour une personne précise et tu le reformules. Ici, les deux textes se complètent : l'un montre une solution, l'autre le problème qu'elle cherche à résoudre. Les ressources du programme rappellent aussi que la rencontre avec l'autre peut être source de conflit ou de rapprochement 5.
Exercice 7 Préparer une prise de parole sur l'autre
Tu prépares une prise de parole de deux minutes sur ce thème : "Is the other always a threat, or can he or she also be an opportunity?"
Les ressources du programme invitent à se demander comment la rencontre avec l'autre peut être source de conflit ou, au contraire, de rapprochement 5. Elles évoquent à ce propos Dr Jekyll and Mr Hyde 5.
1. Écris en anglais un plan en trois parties (une phrase par partie). 2. Rédige en anglais une phrase d'accroche et une phrase de conclusion. 3. Liste cinq expressions de ton vocabulaire que tu veux utiliser.
Indice 1
Un plan efficace oppose puis dépasse : un premier temps (l'autre comme menace), un deuxième (l'autre comme chance), un troisième (ce qui décide du résultat).
Indice 2
L'accroche peut être une question ou un fait de vie quotidienne, pas une généralité.
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Partie 1, modèle : First, meeting someone different can feel threatening because we fear what we do not know.
Partie 2, modèle : However, an encounter can also be an opportunity, because it shows us new ideas and helps us understand our own values.
Partie 3, modèle : Finally, the result depends on our attitude: curiosity opens the door, prejudice closes it.
Accroche, modèle : Imagine you walk into a room where nobody knows you: do you see danger or opportunity?
Conclusion, modèle : To sum up, the other is neither always a threat nor always an opportunity; it is our reaction that makes the difference.
Liste d'expressions possibles : to fit in, a sense of belonging, to stand out, to get on with, a bond.
Entraîne-toi à voix haute avec un minuteur, en regardant ton interlocuteur plutôt que tes notes.
Une bonne prise de parole annonce son plan, utilise des connecteurs simples et se termine par une phrase qui répond à la question. Tu peux appuyer ton propos sur une œuvre étudiée, sans la raconter en détail.
Les questions qu'on se pose
Comment faire la différence entre each other et one another ?
Dans l'usage courant, les deux se valent. On emploie souvent each other pour deux personnes et one another pour un groupe plus large. Dans les deux cas, ils expriment une action réciproque : « They help each other ». Ne les confonds pas avec les pronoms en -self / -selves, qui renvoient au sujet lui-même : « He blamed himself ».
Comment parler d'une œuvre en anglais sans la raconter ?
Ne résume pas l'intrigue : explique ce que l'extrait montre de la relation entre les personnages. Pars d'un mot ou d'une phrase du texte (the register is formal because…), puis dis l'effet produit sur le lecteur (this creates irony / sympathy / tension). Le programme associe d'ailleurs la compréhension écrite à l'analyse littéraire, par exemple à propos de The Importance of Being Earnest 1.
Sources
Programme visé : Programmes et ressources en langues, littératures et cultures étrangères et régionales — Anglais Première spécialité · Éduscol
- Programmes et ressources en langues, littératures et cultures étrangères et régionales — Anglais Première spécialité, Éduscol. Consulté le 7 novembre 2026.
- Annexe 2 — Programme spécialité Anglais Première, thématiques et axes d'étude, Éduscol. Consulté le 7 novembre 2026.
- Préambule, thématiques, axes et objets d'étude, Ministère de l'Éducation nationale. Consulté le 7 novembre 2026.
- Exemples de mise en œuvre en classe — Anglais, Éduscol. Consulté le 7 novembre 2026.
- Repères culturels et objets d'étude possibles — Anglais, Éduscol. Consulté le 7 novembre 2026.
- Grand Autre, Wikipédia. Consulté le 7 novembre 2026.
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