Médias, information, esprit critique : exercices de Terminale

Phrase (a) : elle donne une durée précise et une année. C'est un fait vérifiable : on peut le contrôler avec l'emploi du temps officiel ou en interrogeant le CDI.

Phrase (b) : « le plus bel endroit » exprime un jugement personnel. C'est une opinion : personne ne peut la démentir par une mesure.

Phrase (c) : l'adverbe « forcément » transforme une corrélation éventuelle en loi générale. Elle se présente comme un fait, mais elle est invérifiable telle quelle. On la classe comme opinion présentée comme un fait ; pour la tester, il faudrait une enquête sur de nombreux élèves, pas quelques exemples.

Phrase (d) : une date et un événement précis. C'est un fait vérifiable, par exemple avec le procès-verbal d'élection.

Phrase (e) : l'idée que ce qui est beaucoup relayé est vrai est une croyance : la diffusion ne prouve rien sur l'exactitude. Une rumeur peut être partagée par des milliers de personnes et rester fausse.

Identifier l'émetteur : un compte au nom commercial, lié à la marque Lumina par un partenariat. L'émetteur n'est donc pas neutre.

Chercher l'intérêt : la marque vend la crème, elle a intérêt à ce que le message soit cru. Cela ne rend pas l'affirmation fausse, mais cela impose de la vérifier ailleurs.

Évaluer la qualité du propos : « résultat prouvé » ne s'accompagne d'aucune étude, d'aucun nombre de participants, d'aucune méthode. La richesse documentaire est nulle.

Conclure : la fiabilité de la source est faible pour cette affirmation, et l'information n'est pas confirmée. Le niveau de confiance à lui accorder est bas.

Écrire le calcul : effectif = 1 200 × 15 / 100.

Calculer : 1 200 × 0,15 = 180 personnes.

Contextualiser le chiffre : 180 personnes sur 1 200 décrivent seulement l'échantillon interrogé. Pour généraliser, il faudrait savoir si l'échantillon est représentatif, comment les questions ont été posées et qui a financé l'enquête.

Rester prudent : l'article ne donne ni la date, ni l'institut, ni la formulation de la question. On suspend donc son jugement sur la portée du chiffre.

Regrouper les articles par origine : les 5 reprises de la dépêche comptent pour 1 source ; les 3 enquêtes distinctes comptent pour 3 sources.

Additionner : 1 + 3 = 4 sources indépendantes. Autre façon d'écrire le calcul : 8 − 5 + 1 = 4.

Conclure sur le croisement : quatre origines distinctes qui concordent donnent une bonne base. L'annonce est solidement croisée, à condition de vérifier que les trois enquêtes ne s'appuient pas elles-mêmes sur la dépêche.

Remarquer ce que le nombre brut (8) cachait : l'impression de masse était trompeuse.

Comparer les deux versions : la capture ne garde que la fin d'une proposition attribuée à d'autres (« certains disent que… »). L'attribution a été supprimée.

Constater le renversement : la maire exprime un avis contraire à celui que la capture lui prête.

Nommer l'étape : c'est la contextualisation, qui consiste à replacer l'information dans son contexte pour l'évaluer ¹.

Reformuler : la maire rejette la suppression du stationnement gratuit devant l'école. Le commentaire « La maire veut faire payer tout le monde » est donc faux, qu'il soit volontaire ou non.

Se demander enfin ce que la source a à gagner : un commentaire indigné attire des partages, ce qui explique en partie sa diffusion.

Rappeler la distinction : la capacité d'évaluer des raisons est nécessaire, mais ne suffit pas ; il faut aussi la disposition à le faire, c'est-à-dire des habitudes de pensée ⁶.

Analyser Lina : elle a la capacité (elle repère les arguments faibles), mais elle ne vérifie pas ses sources et se fie à son intuition. Il lui manque la démarche de vérification et l'habitude de remettre en question sa première impression.

Analyser Malo : il a la disposition à vérifier, mais seulement sur les sujets qui le touchent. Selon Gouthière, la pensée critique se développe quand on applique son esprit critique à des domaines variés ⁶. Il manque à Malo cette généralisation.

Conclure : l'esprit critique est une posture à adopter chaque fois qu'on est confronté à une nouvelle source d'information ⁶, pas seulement quand on le souhaite.

Relever les indices : (1) comptes créés au même moment ; (2) profils et horaires identiques, signe d'une coordination ; (3) absence de preuve ou de source citée, alors que l'accusation est grave.

Relier à la démocratie : les manipulations de l'information et les ingérences numériques étrangères sont présentées comme des menaces majeures pour les démocraties ². Ici, le message vise la confiance dans le vote, un fondement de la vie démocratique.

Geste 1 : ne pas relayer avant d'avoir vérifié, car partager, c'est participer à la diffusion des informations ².

Geste 2 : chercher l'information auprès de sources fiables et distinctes, puis croiser ¹.

Geste 3 : signaler le contenu à la plateforme et en parler autour de toi, en distinguant ce qui est établi de ce qui reste à prouver.

Rester nuancé : la coordination apparente est un indice, pas une preuve définitive d'origine étrangère. On parle de soupçon tant qu'une analyse sérieuse ne l'a pas confirmé.

Relever la confusion : l'argument passe du nombre de vues à la vérité. Or la diffusion mesure l'attention, pas l'exactitude.

Construire un contre-exemple : une fausse alerte sur une prétendue coupure d'eau, partagée de bonne foi par des milliers de personnes qui pensent rendre service, reste fausse tant que la mairie ne la dément pas. Chacun a relayé sans vérifier.

Expliquer l'erreur de raisonnement : « on l'aurait démentie » suppose que quelqu'un a vu et corrigé, ce qui n'est pas garanti. Une absence de démenti n'est pas une preuve.

Proposer la méthode : identifier l'émetteur, évaluer sa fiabilité, puis croiser avec des sources indépendantes ¹⁶.

Conclure sur l'attitude : un citoyen éclairé accorde un niveau de confiance à une information en fonction de ces vérifications, non de sa popularité ⁶.

Cerner le sujet : « suffit-elle » appelle une réponse nuancée. L'EMI est nécessaire, mais est-elle suffisante ?

Partie 1, l'EMI est un outil essentiel : elle vise à rendre les élèves capables de s'informer seuls, en citoyens éclairés et responsables, grâce à leur esprit critique ¹. Illustration possible : l'élève qui vérifie une rumeur avant de la partager.

Transition : cette compétence ne se déploie que si elle est entraînée et réinvestie.

Partie 2, l'EMI ne suffit pas seule : l'esprit critique est aussi une attitude, une disposition à évaluer ⁶, qui demande d'être cultivée dans de multiples domaines. Plusieurs disciplines peuvent y contribuer ³. Illustration possible : un débat en histoire ou en sciences qui exige de justifier ses sources.

Formuler la problématique : dans quelle mesure l'EMI, pour être efficace, doit-elle s'accompagner d'une pratique continue de l'esprit critique dans tous les domaines ?

Rédiger l'introduction : une accroche (l'accélération des flux d'information ²), la définition du sujet, la problématique, l'annonce du plan en deux temps.

Vérifier les citations : chaque fait de cours doit pouvoir être rattaché à un texte officiel, chaque exemple doit être présenté comme tel.