Histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques (spécialité) · TerminaleBac
Histoire, mémoire et justice : exercices corrigés de Terminale
Publié le 7 novembre 2026 · Mis à jour le 7 novembre 2026 · Signaler une erreur
L'essentiel
- L'histoire met le passé en récit à partir de documents ; la mémoire est la façon dont un groupe garde et entretient le souvenir.3
- L'histoire de la mémoire, née dans les années 1980, étudie les pratiques sociales liées au souvenir ; elle ne se confond pas avec le devoir de mémoire, qui relève du civique et du moral.3
- Le thème du programme interroge le rôle de la justice dans les mémoires et dans l'histoire de crimes de masse, aux échelles locale, nationale et internationale.2
- Méthode : identifier qui parle, avec quels outils et pour quel objectif, puis relier ces trois éléments au rôle de la justice.
Comment utiliser ces exercices
Ces exercices te font travailler la notion centrale du thème « Histoire et mémoires » : comment l'histoire, la mémoire et la justice se répondent quand il s'agit de crimes de masse. Ils vont du repérage des notions à la rédaction d'un paragraphe argumenté, comme on l'attend au bac. Cherche toujours seul avant d'ouvrir les indices, puis compare ta réponse à la correction étape par étape.
Les repères à avoir en tête avant de commencer
Les exercices
Exercice 1 Histoire ou mémoire ? Classer des situations
Voici cinq situations imaginaires. Pour chacune, indique si elle relève plutôt de l'histoire ou de la mémoire, et justifie en une phrase.
- Une association de descendants organise chaque année une cérémonie pour honorer des victimes.
- Une historienne compare plusieurs archives pour reconstituer le déroulement d'un événement.
- Une famille se transmet de génération en génération un récit sur un épisode douloureux.
- Un chercheur situe précisément les lieux et les dates d'un événement et cite ses documents.
- Un groupe défend sa propre version du passé et la juge seule légitime.
Indice 1
L'histoire s'appuie sur des documents et des repères précis d'espace et de temps ; elle regarde les groupes de l'extérieur.
Indice 2
La mémoire est le souvenir entretenu au sein d'un groupe.
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Rappelle les deux critères : l'histoire travaille sur des documents, avec des détails de lieux, de dates et de noms, et observe les groupes de l'extérieur ; la mémoire est le souvenir qu'un groupe entretient.3
Situation 1 : une cérémonie entretient le souvenir au sein d'un groupe. C'est de la mémoire.
Situation 2 : la comparaison d'archives est un travail sur documents. C'est de l'histoire.
Situation 3 : la transmission d'un récit dans une famille est une pratique sociale de souvenir. C'est de la mémoire.
Situation 4 : la précision spatio-temporelle et le recours aux documents caractérisent l'histoire.3
Situation 5 : un groupe qui défend sa version relève de la mémoire. Le fait qu'il écarte les autres versions rappelle pourquoi les querelles de mémoire appellent le regard de l'historien.3
Le bon réflexe consiste à regarder la méthode (documents ou souvenir entretenu) plutôt que le sujet traité : un même événement peut donner lieu aux deux démarches.
Exercice 2 Vrai ou faux : histoire de la mémoire et devoir de mémoire
Dis si chaque affirmation est vraie ou fausse et corrige-la si besoin.
a) L'histoire de la mémoire est un courant historique apparu dans les années 1980.
b) Le devoir de mémoire et l'histoire de la mémoire désignent exactement la même chose.
c) Les lois mémorielles dont parle le cours ne concernent aucun génocide.
d) Le concept de « lieux de mémoire » a contribué à faire de l'histoire de la mémoire un champ de recherche.
Indice 1
Relis la partie « Les repères » : chaque affirmation correspond à une phrase du cours.
Indice 2
Pour b), pense aux objectifs : culturel d'un côté, civique et moral de l'autre.
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Affirmation a) : vraie. Ce courant est né dans les années 1980 et fait de la mémoire un objet d'histoire.3
Affirmation b) : fausse. L'histoire de la mémoire poursuit des objectifs culturels ; le devoir de mémoire porte des enjeux civiques et moraux et vise à sacraliser le souvenir des victimes.3
Affirmation c) : fausse. Des États ont voté des lois mémorielles sur des génocides, par exemple la Shoah et le génocide arménien.3
Affirmation d) : vraie. Le champ de recherche s'est installé après que Pierre Nora a proposé les « lieux de mémoire ».3
Rédige les corrections de b) et c) en une phrase complète chacune.
Retiens la différence d'objectif : comprendre la mémoire comme objet d'étude (histoire de la mémoire) ou honorer et protéger le souvenir (devoir de mémoire).
Exercice 3 De l'Antiquité à la Renaissance : le couple histoire-mémoire
On te donne quatre étapes, dans le désordre :
- A. Les savants valorisent moins la mémoire, et la pratique historienne prend le dessus.
- B. Jusqu'au début du XIIe siècle, l'histoire sert surtout à seconder la mémorisation collective.
- C. Chez les Grecs et les Romains, la mémoire est tenue en haute estime et l'histoire sert à porter la mémoire des peuples.
- D. Au XIIIe siècle, Thomas d'Aquin met en avant les vertus de l'art de la mémoire.
- Remets ces étapes dans l'ordre chronologique.
- Explique en deux phrases ce que ces étapes montrent du rapport entre histoire et mémoire avant la Renaissance.
Indice 1
Repère les mots-clés temporels : « Antiquité », « début du XIIe siècle », « XIIIe siècle », « Renaissance ».
Indice 2
Demande-toi laquelle des deux, l'histoire ou la mémoire, est au service de l'autre.
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Place C en premier : c'est l'Antiquité, où la mémoire est très estimée.3
Place B ensuite : jusqu'au début du XIIe siècle, l'écriture de l'histoire reste un adjoint à la mémorisation collective.3
Place D : au XIIIe siècle, Thomas d'Aquin va jusqu'à défendre les vertus de l'art de la mémoire.3
Place A en dernier : à partir de la Renaissance, les savants accordent de moins en moins de valeur à la mémoire, tandis que le métier d'historien progresse.3 L'ordre est donc C, B, D, A.
Rédige l'explication : avant la Renaissance, l'histoire est un moyen au service de la mémoire, car l'autorité passe par la mémoire.3 Le renversement s'amorce ensuite, quand la pratique historienne gagne en prestige.
Histoire et mémoire sont liées de longue date, mais le rapport s'inverse : d'abord l'histoire sert la mémoire, puis la démarche historienne s'affirme face à elle.
Exercice 4 Expliquer une définition de l'histoire de la mémoire
Voici l'idée centrale : l'histoire de la mémoire examine comment changent, au fil du temps, les façons dont une société se représente son passé et en garde le souvenir.3
- Reformule cette idée avec tes mots, sans recopier la phrase.
- Donne deux exemples de « pratiques sociales » qui entretiennent un souvenir.
- Explique pourquoi une société divisée par des conflits de mémoire a besoin du regard de l'historien.
Indice 1
Pour 2, reprends des situations de l'exercice 1 (cérémonie, transmission familiale).
Indice 2
Pour 3, pense à ce que l'historien ajoute : il objective la mémoire au lieu de la subir.
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Reformulation : l'histoire de la mémoire observe comment, au fil du temps, un groupe se représente son passé et le fait vivre, et ce que ce souvenir contient.
Exemples : une cérémonie annuelle en hommage à des victimes ; un récit transmis dans les familles. Ces pratiques entretiennent le souvenir.
Prépare le lien avec les querelles : selon Henry Rousso, l'histoire peut ainsi montrer sa raison d'être en dépassant la mémoire par son objectivation.3
Rédige la réponse à 3 : quand une société cherche son identité ou s'oppose sur son passé, le regard de l'histoire devient nécessaire ; il étudie l'événement et aussi la trace qu'il laisse dans les esprits.3
Vérifie que ta réponse distingue bien étudier la mémoire (historien) et défendre une mémoire (groupe).
L'historien ne prend pas parti pour une mémoire contre une autre : il étudie comment elles se construisent et changent.
Exercice 5 Devoir de mémoire et lois mémorielles : deux logiques
Un élève affirme : « Puisque des États votent des lois mémorielles sur des génocides, c'est qu'ils font de l'histoire ».
- Cette affirmation est-elle exacte ? Argumente en t'appuyant sur la différence entre histoire de la mémoire et devoir de mémoire.
- Cite deux génocides concernés par des lois mémorielles.
- Explique pourquoi un historien et un législateur n'ont pas les mêmes objectifs.
Indice 1
Commence par rappeler les enjeux du devoir de mémoire : civiques et moraux.
Indice 2
Souviens-toi que l'histoire procède à partir de documents et vise à comprendre, pas à sacraliser.
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Pose la thèse : l'affirmation est inexacte. Une loi mémorielle relève du devoir de mémoire, pas de la démarche historienne.
Argumente : le devoir de mémoire porte des enjeux civiques et moraux et vise à sacraliser le souvenir des victimes ; l'histoire de la mémoire a des objectifs culturels et étudie le souvenir.3
Réponse à 2 : la Shoah et le génocide arménien.3
Réponse à 3 : le législateur exprime un choix civique et moral de la société à propos du souvenir ; l'historien s'appuie sur des documents et cherche à répondre à des questions que la mémoire soulève.3
Termine par une phrase de nuance : les deux démarches coexistent et peuvent se répondre, sans se confondre.
Un texte de loi fixe une position sur la mémoire ; le travail historique interroge les sources. Ne mélange jamais les deux registres dans une copie.
Exercice 6 Formuler une problématique sur la justice et les mémoires
Le programme indique que l'introduction du thème étudie le rôle de la justice dans les mémoires et dans l'histoire de crimes de masse, aux échelles locale, nationale et internationale.2 Parmi les études de cas du thème, le programme nomme notamment la guerre d'Algérie et les tribunaux gacaca face au génocide des Tutsis.2
- Explique le sens de l'expression « aux échelles locale, nationale et internationale ».
- Associe chacune des deux études de cas citées à l'échelle ou au thème qui lui correspond dans l'intitulé du programme.
- Formule une problématique sous forme de question qui relie justice, mémoire et histoire.
Indice 1
Une échelle désigne le niveau auquel on observe un phénomène.
Indice 2
Dans l'intitulé, repère les mots « justice à l'échelle locale ».
Voir la correction pas à pas
Explique les échelles : on peut étudier la justice et les mémoires dans un village ou une région (locale), dans un pays (nationale) ou entre États et institutions (internationale).2
Associe : les tribunaux gacaca illustrent la justice à l'échelle locale face au génocide des Tutsis ; la guerre d'Algérie est abordée sous l'angle de ses mémoires et de son histoire.2
Retrouve les questions du programme : que peut la justice dans les mémoires et dans l'histoire de crimes de masse, et comment la justice, la mémoire et l'histoire se construisent et évoluent ensemble ?2
Formule ta problématique, par exemple : en quoi la justice influence-t-elle à la fois les mémoires et l'écriture de l'histoire d'un crime de masse ?
Vérifie qu'elle contient bien les trois termes du thème et qu'elle appelle une réponse nuancée, pas un oui ou un non.
Une bonne problématique du thème met toujours en tension justice, mémoire et histoire, en précisant l'échelle étudiée.
Exercice 7 Rédiger un paragraphe argumenté : justice, mémoire et histoire
Sujet : « Dans quelle mesure la justice contribue-t-elle à la construction des mémoires et de l'histoire d'un crime de masse ? »
À partir de ce que tu as vu dans la page, rédige un paragraphe argumenté d'une quinzaine de lignes. Il doit :
- poser une idée directrice claire ;
- s'appuyer sur au moins deux notions du cours (histoire, mémoire, devoir de mémoire, lois mémorielles, histoire de la mémoire) ;
- mentionner au moins un des cas cités au programme ;
- se terminer par une phrase qui fait le lien avec le sujet.
Indice 1
Cherche une idée directrice du type : la justice produit des traces et des reconnaissances qui alimentent la mémoire et le travail de l'historien, sans se confondre avec eux.
Indice 2
N'invente pas de faits sur les cas étudiés : appuie-toi sur ce que dit le programme et sur le raisonnement.
Voir la correction pas à pas
Pose l'idée directrice : la justice agit sur les mémoires et sur l'histoire, mais ses objectifs diffèrent de ceux de l'historien.
Rappelle le cadre : le programme interroge le rôle que peut avoir la justice dans les mémoires et dans l'histoire de crimes de masse.2
Mobilise une première notion : l'histoire s'appuie sur des documents et cherche à comprendre, alors que le devoir de mémoire répond à des enjeux civiques et moraux.3
Mobilise un cas : cite les tribunaux gacaca comme exemple de justice à l'échelle locale face au génocide des Tutsis, ou la guerre d'Algérie comme conflit dont on étudie les mémoires et l'histoire.2 Reste dans ce que le programme énonce.
Montre le va-et-vient : la mémoire des événements nourrit les questions de l'historien, et son travail permet de relativiser les querelles de mémoire.3
Conclus le paragraphe par une phrase de liaison : la justice contribue à construire mémoires et histoire, sans pour autant se substituer à l'une ou à l'autre.
Relis-toi : chaque affirmation de fond s'appuie-t-elle sur une notion du cours ? La phrase de conclusion répond-elle au sujet ?
Un paragraphe réussi suit le schéma idée, notion, cas, lien avec le sujet. Tu peux le réutiliser comme brique d'une composition plus longue au bac.
Les questions qu'on se pose
Que faut-il connaître par cœur pour réussir ces exercices au bac ?
Il te faut surtout les notions : histoire, mémoire, histoire de la mémoire, devoir de mémoire, lois mémorielles.3 Il te faut aussi le cadre du thème : le rôle de la justice dans les mémoires et l'histoire de crimes de masse, avec des études citées au programme, par exemple la guerre d'Algérie et les tribunaux gacaca.2 Le reste vient du raisonnement : le jury attend que tu relies ces notions à un cas précis.
Comment éviter de confondre histoire et mémoire dans une copie ?
Pose-toi toujours la question de la méthode : si l'on s'appuie sur des documents, des dates et des lieux pour expliquer, c'est de l'histoire ; si l'on entretient le souvenir au sein d'un groupe, c'est de la mémoire.3 Évite aussi de dire que le devoir de mémoire est de l'histoire : il répond à des enjeux civiques et moraux.3 Dans ta rédaction, nomme explicitement la démarche dont tu parles.
Sources
Programme visé : Programmes et ressources - Histoire et mémoires (Terminale HGGSP) · Éduscol / Ministère de l'Éducation Nationale
- Programmes et ressources - Histoire et mémoires (Terminale HGGSP), Éduscol / Ministère de l'Éducation Nationale. Consulté le 7 novembre 2026.
- Histoire et mémoires - Document BO Éduscol (PDF), Éduscol. Consulté le 7 novembre 2026.
- Histoire de la mémoire, Wikipédia. Consulté le 7 novembre 2026.
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