Sciences de la vie et de la Terre (spécialité) · TerminaleBac
Agir pour limiter le réchauffement : exercices de Terminale SVT
Publié le 7 novembre 2026 · Mis à jour le 7 novembre 2026 · Signaler une erreur
L'essentiel
- Atténuer, c'est agir sur les causes : toutes les actions qui font baisser les émissions de gaz à effet de serre 2.
- S'adapter, c'est réduire les effets des phénomènes climatiques et protéger les populations les plus exposées 5.
- Les deux stratégies se complètent. Leur cap commun : l'accord de Paris de 2015 vise un réchauffement bien en dessous de 2 °C par rapport au niveau préindustriel 6.
- Pour chaque exercice : repère la stratégie, pose le calcul avec ses unités, puis relie le résultat à l'objectif climatique.
Comment utiliser ces exercices
Ces exercices t'entraînent à ce que le programme de Terminale attend à la fin du thème sur les climats : comprendre les conséquences du réchauffement climatique et les possibilités d'actions 1. Tu as déjà vu comment reconstituer les climats passés et pourquoi le climat actuel change. Ici, tu passes à l'étape suivante : que peut-on faire, et comment le justifier avec des arguments scientifiques ?
Les exercices vont du plus simple au plus exigeant. Les premiers demandent de classer et de raisonner, les suivants de calculer, le dernier de rédiger une argumentation. Tous les chiffres des calculs sont fictifs : ils servent à s'entraîner à la méthode, pas à décrire un pays réel.
Rappels utiles avant de commencer
Les exercices
Exercice 1 Atténuer ou s'adapter ?
Une commune imagine cinq mesures :
- A. installer des panneaux solaires sur les toits des bâtiments publics ;
- B. créer des lignes de bus supplémentaires ;
- C. planter des arbres et créer des zones d'ombre dans les cours d'école pour les jours de forte chaleur ;
- D. rénover des bâtiments pour qu'ils consomment moins de chauffage ;
- E. installer des abris frais pour les personnes fragiles pendant les canicules.
1. Classe chaque mesure dans « atténuation » ou « adaptation ».
2. Justifie le classement de la mesure A en citant l'effet attendu sur les émissions.
Indice 1
Demande-toi : la mesure diminue-t-elle les émissions de gaz à effet de serre, ou protège-t-elle contre des effets déjà présents ?
Indice 2
Une mesure peut sembler utile sans être de l'atténuation : regarde ce qu'elle change réellement.
Voir la correction pas à pas
Rappel : l'atténuation regroupe les actions qui font baisser les émissions de gaz à effet de serre 2. L'adaptation réduit les effets des phénomènes climatiques et protège les populations exposées 5.
Mesure A : des panneaux solaires remplacent une électricité plus émettrice. Elle relève de l'atténuation, car elle développe une énergie renouvelable 5.
Mesure B : des bus supplémentaires encouragent à laisser la voiture au garage. Cela limite la part des transports dans le réchauffement 5. Atténuation.
Mesure C : les arbres et l'ombre ne baissent pas les émissions de la commune, ils protègent les élèves de la chaleur. Adaptation.
Mesure D : consommer moins pour se chauffer réduit les émissions liées à l'énergie. Atténuation.
Mesure E : les abris frais protègent des personnes déjà exposées à la chaleur. Adaptation.
Réponse à la question 2 : la mesure A diminue les émissions, car l'électricité solaire remplace en partie une énergie qui émet davantage de gaz à effet de serre.
Pour classer, ne te fie pas à l'intention (« c'est bon pour le climat ») mais à l'effet : baisse des émissions = atténuation, protection contre les effets = adaptation.
Exercice 2 La marge avant le seuil de Paris
Dans un scénario fictif, le réchauffement mondial constaté par rapport au niveau préindustriel est de 1,2 °C.
L'accord de Paris de 2015 vise à rester bien en dessous de 2 °C 6 et mentionne la limite de 1,5 °C 6.
1. Calcule la marge, en °C, qui sépare ce scénario du seuil de 2 °C.
2. Calcule la marge qui le sépare du seuil de 1,5 °C.
3. Que peux-tu dire de la place laissée pour de nouvelles hausses ?
Indice 1
Une marge est la différence entre le seuil et la valeur actuelle.
Indice 2
Les deux marges se calculent avec la même opération, seul le seuil change.
Voir la correction pas à pas
Données : réchauffement fictif = 1,2 °C ; seuils = 2 °C et 1,5 °C.
Question 1 : marge avant 2 °C = 2 − 1,2 = 0,8 °C.
Question 2 : marge avant 1,5 °C = 1,5 − 1,2 = 0,3 °C.
Question 3 : la marge avant 1,5 °C est bien plus faible que celle avant 2 °C : dans ce scénario, une hausse de 0,3 °C suffit pour atteindre la limite la plus stricte.
L'objectif visé est « bien en dessous » de 2 °C : même une marge de 0,8 °C ne doit donc pas être vue comme une réserve à consommer.
La marge avant le seuil de 2 °C est de 0,8 °C dans ce scénario fictif. Plus le réchauffement s'approche d'un seuil, plus chaque dixième de degré supplémentaire compte.
Exercice 3 Une baisse d'émissions qui se cumule
Un pays fictif émet 400 millions de tonnes (Mt) de CO₂ par an. Il adopte un plan d'atténuation qui réduit ses émissions de 3 % chaque année par rapport à l'année précédente, pendant 10 ans.
1. Par quel coefficient multiplicateur les émissions sont-elles multipliées chaque année ?
2. Calcule les émissions au bout de 10 ans, en Mt, arrondies à l'unité.
3. Un élève affirme : « 3 % × 10 ans = 30 % de baisse, donc 280 Mt ». Explique pourquoi c'est faux.
Indice 1
Baisser de 3 %, c'est multiplier par 1 − 0,03.
Indice 2
Répéter 10 fois la même multiplication s'écrit avec une puissance.
Voir la correction pas à pas
Question 1 : une baisse de 3 % correspond à un coefficient de 1 − 0,03 = 0,97.
Question 2 : après 10 années, les émissions valent 400 × 0,97¹⁰.
On calcule 0,97¹⁰ ≈ 0,7374.
Donc 400 × 0,7374 ≈ 294,97, soit environ 295 Mt.
Question 3 : chaque année, la baisse de 3 % s'applique à une valeur déjà plus faible que l'année précédente. La baisse de la dixième année est donc inférieure à celle de la première, et la baisse totale est d'environ 26 % (400 → 295), non de 30 %.
Le raisonnement de l'élève ajoute des pourcentages calculés sur des bases différentes : c'est une erreur classique.
Au bout de 10 ans, les émissions fictives atteignent environ 295 Mt, soit une baisse proche de 26 % et non de 30 %. Les pourcentages successifs se multiplient, ils ne s'additionnent pas.
Exercice 4 Prendre le bus plutôt que la voiture
Un réseau dense de transports en commun permet de limiter la contribution du secteur des transports au réchauffement global 5. On étudie un salarié fictif.
Données (inventées pour l'exercice) :
- trajet domicile-travail : 20 km par jour, 220 jours par an ;
- voiture individuelle : 0,2 kg de CO₂ par km ;
- bus avec de nombreux passagers : 0,05 kg de CO₂ par km et par personne.
1. Calcule la distance parcourue en une année.
2. Calcule les émissions évitées sur l'année, en kg de CO₂, si le salarié remplace toujours la voiture par le bus.
3. Cette mesure relève-t-elle de l'atténuation ou de l'adaptation ? Pourquoi ?
Indice 1
Distance annuelle = distance par jour × nombre de jours.
Indice 2
Les émissions évitées sont la différence entre les deux modes, multipliée par la distance.
Voir la correction pas à pas
Question 1 : 20 km/jour × 220 jours = 4 400 km par an.
Question 2 : écart d'émission par km = 0,2 − 0,05 = 0,15 kg de CO₂ par km.
Émissions évitées = 0,15 × 4 400 = 660 kg de CO₂ par an.
Question 3 : la mesure diminue les émissions de gaz à effet de serre du secteur des transports, elle relève donc de l'atténuation 25.
Remarque : ce résultat dépend des valeurs choisies, et un bus presque vide émettrait davantage par passager.
Avec ces données fictives, le salarié évite 660 kg de CO₂ par an. L'effet d'une personne est modeste, mais il s'additionne à l'échelle de tout un réseau d'usagers.
Exercice 5 Remplacer une électricité émettrice
Développer les énergies renouvelables permet de limiter le recours au pétrole importé, fort émetteur de gaz à effet de serre 5. Un foyer fictif consomme 3 500 kWh d'électricité par an.
Données (inventées pour l'exercice) :
- électricité produite à partir d'une énergie fossile : 0,45 kg de CO₂ par kWh ;
- électricité d'origine renouvelable : 0,03 kg de CO₂ par kWh.
Ce foyer passe à un contrat qui couvre 60 % de sa consommation avec de l'électricité renouvelable (le reste est inchangé).
1. Calcule la consommation concernée par le changement, en kWh.
2. Calcule la baisse annuelle des émissions, en kg de CO₂.
3. Cette baisse suffirait-elle à elle seule à répondre à l'objectif climatique mondial ? Argumente en quelques lignes.
Indice 1
60 % de 3 500 s'obtient en multipliant par 0,6.
Indice 2
Pour chaque kWh remplacé, l'économie est la différence entre les deux émissions par kWh.
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Question 1 : 3 500 × 0,6 = 2 100 kWh sont concernés.
Question 2 : économie par kWh = 0,45 − 0,03 = 0,42 kg de CO₂.
Baisse annuelle = 2 100 × 0,42 = 882 kg de CO₂.
Question 3 : cette baisse est réelle, mais un foyer représente une part minuscule des émissions d'un pays. L'objectif international consiste à contenir le réchauffement bien en dessous de 2 °C 6, ce qui suppose d'agir à toutes les échelles : particuliers, entreprises et États.
Un geste individuel n'est donc ni inutile, ni suffisant : il compte surtout quand il est partagé.
Le foyer fictif évite 882 kg de CO₂ par an. Le calcul montre l'effet d'une mesure ; la réflexion sur l'échelle montre pourquoi il faut les multiplier.
Exercice 6 Comparer deux plans d'action
Une région fictive hésite entre deux plans pour réduire ses émissions annuelles de gaz à effet de serre, aujourd'hui de 50 Mt de CO₂.
- Plan 1 : développement des énergies renouvelables, baisse de 18 % des émissions actuelles.
- Plan 2 : réseau dense de transports en commun, baisse de 9 Mt.
Les deux plans sont cumulables et leurs effets s'additionnent en Mt (on suppose qu'ils ne se recouvrent pas).
1. Calcule la baisse, en Mt, apportée par le plan 1.
2. Quel plan réduit le plus les émissions ?
3. Calcule les émissions de la région si les deux plans sont appliqués, en Mt.
4. Cite un critère autre que la baisse d'émissions pour choisir entre les plans.
Indice 1
18 % de 50 se calcule par 50 × 0,18.
Indice 2
Pour la question 3, soustrais les deux baisses aux émissions de départ.
Indice 3
Pense au coût, au délai de mise en œuvre ou aux populations concernées.
Voir la correction pas à pas
Question 1 : baisse du plan 1 = 50 × 0,18 = 9 Mt.
Question 2 : le plan 2 réduit aussi de 9 Mt. Les deux plans ont la même efficacité sur les émissions, donc aucun ne l'emporte sur ce seul critère.
Question 3 : émissions après les deux plans = 50 − 9 − 9 = 32 Mt.
Question 4 : on peut comparer le coût, le temps nécessaire avant l'effet, l'acceptation par la population ou les bénéfices annexes (moins de trafic dense, moins de dépendance au pétrole importé 5).
Ces deux plans sont de l'atténuation 2 : ils ne dispensent pas de prévoir des mesures d'adaptation pour les effets déjà inévitables 5.
Les plans fictifs sont à égalité sur les émissions (9 Mt chacun) et, cumulés, ramènent la région à 32 Mt. Quand deux options se valent sur un critère, on choisit en s'appuyant sur d'autres critères justifiés.
Exercice 7 Défendre l'action avec des arguments scientifiques
Lors d'un débat, un camarade déclare : « Le climat a déjà changé dans le passé, donc agir ne sert à rien. Et puis un seul pays ne changera rien. »
Rédige une réponse argumentée d'une dizaine de lignes qui :
1. distingue atténuation et adaptation ;
2. s'appuie sur au moins un objectif international et un exemple de mesure ;
3. repère un biais d'interprétation dans l'affirmation du camarade.
Indice 1
Les variations passées existent, mais la question posée est celle des actions possibles aujourd'hui.
Indice 2
Un biais d'interprétation consiste à tirer d'un fait une conclusion qu'il ne permet pas.
Voir la correction pas à pas
Commence par reconnaître ce qui est exact : le climat a varié dans le passé, et c'est justement l'étude de ces variations qui permet de comprendre le système climatique 1.
Montre le saut logique : « il a changé avant » ne prouve pas que les actions humaines soient sans effet. C'est un biais d'interprétation, notion citée par le programme 1 : on tire d'un fait vrai une conclusion qu'il ne soutient pas.
Présente les deux stratégies : l'atténuation réduit les émissions de gaz à effet de serre 2, l'adaptation limite les effets et protège les populations exposées 5.
Donne un exemple de mesure : développer les énergies renouvelables pour limiter le recours au pétrole importé, fort émetteur 5.
Appuie-toi sur l'objectif collectif : en 2015, à Paris, les nations ont convenu de limiter le réchauffement bien en dessous de 2 °C 6. Cela répond à l'argument du « un seul pays » : l'effort se construit à plusieurs.
Termine par une phrase nuancée : il est encore possible de freiner la hausse des températures 4, donc agir garde un sens.
Une bonne argumentation relie un fait, une conclusion et la logique entre les deux. Repérer le biais, c'est montrer que l'objection ne tient pas, sans nier ce qu'elle contient de vrai.
Les questions qu'on se pose
Comment savoir si une mesure relève de l'atténuation ou de l'adaptation ?
Pose-toi une question : est-ce que la mesure fait baisser les émissions de gaz à effet de serre ? Si oui, c'est de l'atténuation 2. Si elle sert plutôt à réduire les effets des phénomènes climatiques et à protéger les populations les plus exposées, c'est de l'adaptation 5. Certaines mesures ont les deux effets : dans ce cas, explique-les séparément.
Les chiffres des exercices sont-ils ceux de situations réelles ?
Non, les données de calcul sont inventées pour t'entraîner à la méthode. Le seuil de l'accord de Paris, lui, est réel : les nations se sont entendues en 2015 pour contenir le réchauffement bien en dessous de 2 °C par rapport au niveau préindustriel 6. À l'examen, les valeurs viendront d'un document fourni : sois attentif aux unités et à la source.
Que faut-il montrer à l'examen sur ce thème ?
Le programme attend que tu comprennes les conséquences du réchauffement climatique et les possibilités d'actions 1. Retiens trois gestes : distinguer atténuation et adaptation, relier une mesure à son effet, et justifier une position avec des arguments scientifiques plutôt qu'avec une opinion.
Sources
Programme visé : Programmes et ressources en sciences de la vie et de la Terre - Voie générale, Terminale spécialité · Éduscol (Ministère de l'Éducation Nationale)
- Programmes et ressources en sciences de la vie et de la Terre - Voie générale, Terminale spécialité, Éduscol (Ministère de l'Éducation Nationale). Consulté le 7 novembre 2026.
- Ressources pédagogiques SVT Terminale - Spécialité, Éduscol. Consulté le 7 novembre 2026.
- Comprendre les causes et les enjeux du changement climatique, Éduscol. Consulté le 7 novembre 2026.
- Comment agir face aux changements climatiques : atténuation, Ministère de la Transition écologique. Consulté le 7 novembre 2026.
- Comment agir : guide pratique et solutions, Ministère de la Transition écologique. Consulté le 7 novembre 2026.
- Activité pédagogique : Simulation COP - C-ROADS (négociation et atténuation du changement climatique), Académie de Grenoble. Consulté le 7 novembre 2026.
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