Aménager pour répondre aux inégalités : cours de 3e

Imagine deux élèves de ton âge. Le premier habite au cœur d'une grande ville : collège à dix minutes à pied, médecin dans la rue, transports toutes les cinq minutes. La seconde vit dans un village isolé : le car passe deux fois par jour, le médecin le plus proche est loin, et la connexion internet est lente. Aucun des deux n'a rien fait pour en arriver là. Pourtant, leur vie quotidienne n'offre pas les mêmes possibilités.

C'est exactement le point de départ de ce chapitre de géographie de 3e. Le programme part de l'idée que les territoires français connaissent des inégalités et que ces écarts tendent à grandir ¹. Il demande ensuite de comprendre ce que les politiques publiques font pour y répondre ¹.

Le chapitre s'inscrit dans un thème plus large, consacré à la question « pourquoi et comment aménager le territoire ? » ¹. Son premier volet étudie l'aménagement comme réponse aux inégalités entre territoires français ¹. Cette page te donne les idées, les mots et la méthode pour traiter ce volet, y compris à l'écrit du DNB.

Pour parler sérieusement d'une inégalité, il faut la mesurer. Un géographe n'écrit pas « il y a peu de médecins dans cette zone » : il compare des nombres rapportés à la population. Rapporter un nombre à la population permet de comparer un territoire très peuplé et un territoire peu peuplé sans fausser le résultat.

Les ressources pédagogiques officielles rappellent que l'aménagement se pense à toutes les échelles ³. Cela vaut aussi pour les inégalités : un même phénomène change d'aspect selon la loupe que tu prends.

Une moyenne nationale peut cacher de fortes différences. Si tu regardes seulement le pays entier, tu risques de conclure que « tout va bien ». Si tu regardes un quartier, tu risques de croire que tout le pays vit la même situation. Il faut donc passer d'une échelle à l'autre, ce que les ressources du programme encouragent ³.

Le programme affirme que les politiques publiques d'aménagement tentent de réduire les inégalités ¹. Le verbe « tenter » invite à la nuance : les efforts ne suppriment pas forcément tous les écarts, et leurs résultats sont à discuter. Dans un devoir, tu dois montrer l'intention, l'action, puis une évaluation.

Un bon devoir de géographie ne se contente pas d'affirmer que l'aménagement est la solution. Le thème parle d'inégalités qui croissent ¹ ; cela signifie que les actions engagées rencontrent des limites, que tu peux discuter avec des arguments que tu construis toi-même.

Le sujet du DNB 2025 d'histoire-géographie comportait, en géographie, un exercice sur ce thème. Les candidats devaient écrire, sur une vingtaine de lignes, un texte organisé expliquant en quoi aménager le territoire aide à faire face aux écarts entre régions françaises ². Le sujet rattache cet exercice à la compétence qui consiste à manier plusieurs langages pour raisonner et se servir de repères ². Tu peux donc t'attendre à une consigne du même genre.