Métropole et colonies : exercices corrigés de Première

Définir la colonie : un établissement humain entretenu par une puissance étatique, la métropole, dans une région lointaine qui lui était d'abord étrangère, et où elle s'implante durablement.⁴

Définir la métropole : c'est la puissance qui entretient la colonie, donc ici l'État qui domine le territoire colonisé.⁴

Définir la colonie de peuplement : on emploie ce terme lorsque l'implantation s'accompagne d'une migration importante depuis la métropole.⁴

Donner l'origine du mot : il vient du latin colonia, étendue réservée à l'agriculture, issu du verbe colere, « cultiver la terre ».⁴

Phrase (a) : elle parle de cultures que la métropole n'assure pas, c'est la justification économique ou commerciale.⁵

Phrase (b) : apporter ses valeurs à d'autres peuples relève de l'idée de mission civilisatrice, appuyée tout particulièrement sous le régime républicain.⁵

Phrase (c) : la peur de laisser des rivaux se partager seuls le monde correspond à la rivalité entre puissances ; elle explique déjà, à l'époque moderne, l'entrée de la France dans la colonisation face aux empires espagnol et anglais.⁵

Phrase (d) : la conversion au catholicisme est le motif religieux, déjà important sous l'Ancien Régime.⁵

Conclure : la mission civilisatrice est la justification la plus associée à la République, alors que le motif religieux, l'intérêt économique et la rivalité entre puissances existaient déjà sous l'Ancien Régime.⁵

Repérer les deux dates : 1830 pour la décision de conquête, 1884 pour le discours au Sénat.⁵

Calculer l'écart : $1884 - 1830 = 54$ ans.

Comparer à l'expression « cinquante ans » : 54 est proche de 50, mais un peu plus grand.

Conclure : le chiffre du duc de Broglie est un arrondi destiné à frapper les sénateurs ; l'ordre de grandeur est juste.

Situer : après la chute du Second Empire en 1870, la jeune IIIe République hésite dans la poursuite de la politique coloniale, et l'anticolonialisme est alors très fort.⁵

Identifier l'auteur et le lieu : le duc de Broglie parle au Sénat, une assemblée du régime, ce qui donne du poids à son propos.⁵

Reformuler l'argument : pour une nation momentanément affaiblie, une grande entreprise coloniale est un fardeau financier et humain, qui peut finir par ruiner à la fois la colonie et la métropole.⁵

Appuyer l'argument sur l'exemple cité : l'orateur affirme que l'Algérie elle-même met longtemps à rendre autant qu'elle a coûté.⁵

Conclure sur l'opinion : en 1884, la colonisation n'est pas consensuelle, y compris parmi les responsables politiques ; elle est vivement contestée.

Poser l'égalité : déficit $= 3 \times$ aide Marshall, soit $70 = 3 \times M$.

Isoler l'inconnue : $M = \dfrac{70}{3} \approx 23{,}33$ milliards.

Rappeler la nature du calcul : selon Marseille, le déficit apparaît d'un point de vue strictement comptable, car les investissements et subventions auraient coûté plus que ce que les colonies ont rapporté.⁵

Nuancer : un bilan comptable ne mesure ni les raisons politiques ou stratégiques de l'époque, ni les effets sur les populations. De plus, ce résultat vaut pour les colonies africaines, pas pour tout l'empire.⁵

Conclure : le chiffre est un argument dans un débat, pas un verdict qui clôt la discussion.

Résumer la thèse : les colonies africaines n'auraient, en première approximation, pas rapporté d'argent à la métropole, car investissements et subventions ont coûté plus cher que les gains.⁵

Préciser la nature du raisonnement : il est strictement comptable, et Marseille avance un déficit chiffré en francs-or de 1913.⁵

Expliquer le terme : l'historiographie étudie comment les historiens interprètent un sujet ; ici, deux chercheurs, à vingt ans d'écart environ, parviennent à une conclusion proche.⁵

Formuler deux questions que le bilan comptable ignore : quels effets la colonisation a-t-elle eus dans les territoires colonisés, que le programme demande d'étudier ?² Pourquoi la métropole a-t-elle soutenu l'empire malgré ce coût, par exemple par le jeu de la rivalité entre puissances ?⁵

Expliquer la culture impériale : l'expansion outre-mer produit en métropole des représentations et un écho de l'expérience coloniale, qui rendent l'empire familier à une partie de la population.³

Rappeler le point de départ : avant les années 1880, l'Empire est fragile et contesté, ce qui souligne le changement.³

Rappeler la mission civilisatrice, justification particulièrement attachée à la République.⁵

Confronter avec la réalité : la scolarisation des populations locales restant très faible avant 1914, la promesse n'est tenue que très partiellement.³

Rédiger la synthèse : le discours civilisateur est puissant en métropole, mais ses effets concrets dans les territoires colonisés restent limités. L'écart entre le discours et la pratique est ce que le commentaire doit faire apparaître.

Expliquer : essentialiser, c'est attribuer à un groupe une nature fixe et uniforme, au lieu de voir la diversité des individus.³

Situer l'origine : ces mots sont produits dans les métropoles, par des discours juridiques, administratifs ou prétendument scientifiques.³

Justifier la comparaison : confronter les mots d'aujourd'hui à ceux de la période permet de repérer ce que le vocabulaire d'époque dit du regard de la métropole.³

Choisir le vocabulaire : emploie « populations colonisées », « habitants des territoires colonisés » ; réserve « indigène » aux guillemets, quand tu cites un texte de l'époque.

Poser le paradoxe : un régime émancipateur peut-il poursuivre la politique coloniale des régimes précédents ? La République semble ne pas rompre avec elle.²

Formuler la problématique : dans quelle mesure la République, qui se dit émancipatrice, a-t-elle étendu et justifié un empire colonial, et ce projet fait-il l'unanimité ?

Partie 1, une République qui hésite puis s'engage : après 1870, l'anticolonialisme est fort, et le duc de Broglie critique en 1884 le coût de la colonisation.⁵ Mais le poids territorial et démographique de l'empire grandit ensuite.³

Partie 2, une colonisation légitimée en métropole : la mission civilisatrice sert de justification,⁵ et une culture impériale se développe.³ Les expositions, comme celle de 1889, participent à l'apologie du régime et de son empire.²

Partie 3, un projet discuté et un bilan nuancé : il existe en métropole différents projets coloniaux que masque la propagande, et la population se montre en partie réticente ou indifférente.¹ Le bilan économique est contesté par Marseille et Lefeuvre.⁵ La scolarisation reste très faible avant 1914.³

Conclure : la formule « République coloniale » est discutée par les historiens, certains rappelant que la République mêle assimilation proclamée et réalité plus contrastée.¹ Ouvre sur les effets de la colonisation dans les territoires colonisés.